简明

　　让我们先看一则“射线”教学片断。
　　一、案例点击：冗长的教学语言
　　师：同学们请看大屏幕。这是一条水渠的一部分，我们看到的是它的一个切面，它有两个闸门，把水蓄在中间。我们闭上眼睛想象一下，水渠的两个闸门就像是线段的两个端点，蓄在中间的水就像是线段中间的那条直直的线。那么，两个闸门间的距离，我们可以看成是线段的什么呢？
　　生：线段的长。（课件演示：抽象出一条线段，并闪烁）
　　师：现在如果我们把线段的一个端点擦去，是不是就像把其中的一个闸门打开，会发生什么情形呢？
　　生1：水会流出来。
　　生2：水渠里的水会流到田里，让禾苗喝个够。
　　生3：水渠里的水会流干。
　　……
　　案例中，教师将水渠与射线联系，试图借助水流认识无限长的射线，这其实与学生的认知特点相悖，加之这位教师采用了冗长的语言引导，让学生听得一头雾水，可谓“祸从口出”。
　　二、归因分析：追求简明的教学语言
　　数学课堂教学语言是指教师在课堂上进行教学活动时使用的语言，它是教师与学生交流的重要媒介，具有无可替代的价值意义。在小学数学课堂教学中，关注教学语言的科学性、逻辑性、教育性的同时，其简明性也显得尤为重要。小学数学教师应当借助简洁的教学语言，从而达到让学生听明白、诱思考、促发展的目的。
　　1.简明的教学语言是学生倾听的内在需求
　　语言作为人际交往不可替代的手段已是不争的事实。作为小学数学教师，不像电台播音员、主持人，课堂里不需要太多华丽的辞藻、煽情的话语，需要的是简洁、流畅的语言；也不像平日里的聊天，不需要天花乱坠、滔滔不绝，需要的是适时点拨、一石激起千层浪。也许，小学数学课堂教学语言有着太多的与众不同，但作为一种交流语言，它必须要做到简明，因为听众（学生）最基本的需求是能听懂。
　　2.简明的教学语言与数学简洁性内在统一
　　数学的首要特点就在于它的简洁，正因为简洁，数学语言(包括图形)不仅能描述世上的万物，而且数学语言也能为世界上所有文明社会所接受和理解，成为世界人民交流思想的工具。作为数学的教学语言，只有遵循简明的原则，才能与数学的简洁性相融合，彼此间才会相得益彰。
　　3.简明的教学语言是有效教学的必然要求
　　怎样才能提高教学效率？教师的教学语言显得尤为重要。在有限的时间里把意思表达清楚让学生听明白，这本身就是实施有效教学的重要途径。课堂里，如果教师的语言啰唆、词不达意，还谈什么教学效果呢？
　　三、实践探讨：课堂教学语言简明化
　　1.教学语言要避免无必要的重复
　　有人认为重复意味着强调，但一节课需要强调的地方是有限的，什么都强调，就等于不强调。平日与学生交往，教师都注意一诺千金、一言九鼎，在数学课堂里与学生交流，我们也应当做到字字珠玑。一句讲解的话能否内化为学生自己的正确理解？一句引导的话能否引发学生内心深处的思索？一种提问的方式能否让学生明晰思考的方向……
　　2.简明并非简单，必须建立在准确表达意思的基础上
　　在我们看来，小学数学是很简单的，于是我们自觉或不自觉地对某些知识一带而过或者采用一些简称，这就给学生的理解增加了难度。如一位教师在指导学生运用画线段图的策略理解和倍问题时，指出要先用线段表示出 “一倍数”，学生跟着教师后面都能画出来，可到自己画时就不知道先用线段表示出 “一倍数”。教师在一旁声嘶力竭地提醒，还是有不少学生无从下手，原来学生根本不懂什么是“一倍数”。简明的语言虽力求简洁，但不可忽略听者的接受能力。
　　3.简明是为了让学生多说，教学力求“一石激起千层浪”
　　如一位教师教学“轴对称图形”一课时，引导学生通过观察判断三角形、平行四边形、梯形、五边形和圆中哪些是轴对称图形，哪些不是，大家的结论各不相同。
　　师：究竟该听谁的呢？
　　生1：听我的。
　　生2：课代表说得有道理。
　　生3：还是听老师的吧。
　　师：何不动手试试呢？
　　（大家恍然大悟，纷纷表示赞同，并投入到动手操作验证的过程中。不一会儿，结论公之于众，没有异议）
　　师：争论的最后，我们听信了谁？为什么？
　　生4：听信了自己。
　　生5：不，听信了实验的结果。
　　……
　　 “数学学习中，没有谁是权威，真正的权威就是数学本身，因为数学本身就是真理的化身。”当学生的答案不统一时，教师没有立即公布正确答案，而是试探着问“该听谁的”，一句话激起了学生好胜的心；当学生们争得不可开交时，教师仍没告诉答案，而是用商量的语气问“何不动手试试呢”，就像一支点睛之笔驱散了学生心中的迷雾；当学生没有异议时，教师没有草草结束，而是引导学生进行总结。教师的语言纯真、朴实，没有华丽的辞藻，但却不断引发学生深入思考，深刻反省学习的过程，总结成功的经验。
　　呼唤简明的数学课堂教学语言，不仅仅是一句简单的口号，而是需要在长期实践中不断锤炼、不断总结、不断完善。
　　（责编蓝天）