让情境体验走进牧区小学数学课堂

　　课堂教学是实施素质教育的主阵地。在课堂教学中，适时适当地创设生动、活泼的学习情境和学生喜闻乐见的活动，让学生在情境体验中学数学，既能激发学生的学习兴趣，又能唤起学生的心灵共鸣，获得真实体验，变得乐学、爱学。其中，让情境体验走进牧区学生的课堂尤为必要。我在数学教学中做了大量尝试，让学生在情境体验中学习数学，享受成功的喜悦，增强学数学的信心，效果较好。
　　一、让模拟情境走进课堂——体验数学
　　在课堂教学中，教师将枯燥的数学知识通过生动活泼的生活场景来再现，使学生在与现实相类似的情境中参与学习活动，通过观察、思考，引发学生积极参与，使学生的认知和情感合而为一，让学生在模拟情境中获取学习的动力，体验数学。如教学“认识人民币”一课时，我创设购物情境：设置一个学习用品专柜，放上各种学习用品并标有价格，如橡皮0.20元/块、自动铅笔0.80元/支、铅笔0.40元/枝、尺子0.30元/把等，安排售货员。活动前说明要求：(1) 拿1元钱买你喜欢的学习用品。(2)1元钱你买了什么物品？应找回多少钱？ 学生自由购物，并在全班交流买一件、两件或更多件物品的付钱、找钱情况。创设小组购物的真实情境，让人人参与简单的购物活动，充分体验如何取钱、付钱和找钱，学会与人合作，体验1元钱可以购买不同的商品，培养学生思维的灵活性和解决实际问题的能力。学生在这一生活情境中，兴趣高盎，主动探索研究，学到了自己需要的数学，学到了有用的数学。
　　二、让活动情境走进课堂——体验数学
　　 “听过了，就忘记了；看过了，就记住了；做过了，就理解了。”学生最能理解的就是自己的动作。在教学中，充分运用学具操作，为学生营造一个活动、探索、思考的氛围，让学生动手摆一摆、拼一拼、折一折、数一数、画一画、剪一剪。在活动中唤起学生主动参与探究新知的愿望，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。如教学“9加几”时，我让学生利用学具操作，通过小组合作、探究讨论，想办法算出得数，并在全班交流，学生的交流呈现了不同算法，如数一数、凑十法等。我给学生提供开放的思维空间，让学生在活动中联系已有的生活经验和数学知识，主动探究算法，交流中充分展示学生思考、探索的活动过程，让学生体验解决问题策略的多样性，使学生的创新潜能得以释放，体现了“计算教学算法多样化”这一新课程理念。
　　三、让游戏情境走进课堂——体验数学
　　数学游戏能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。所以，在数学课堂中融入游戏，会使学生全身心投入，用心去体验数学，通过游戏使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持，在获得知识的同时体验学习的快乐，增强学好数学的自信心。如在学习“质数和合数”时，我用判断自己的学号是合数还是质数的方式结尾，学生兴奋不已。(1)学号是质数的学生先离开教室，并让离开教室的学生分别说出自己的学号为什么是质数。(2)接着让学号是合数的学生用同样的方法离开教室。(3)最后教室里只剩下学号是1的学生，提出问题：“你的学号是1，为什么出不去？”在欢快的下课铃声中，学生们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。如此结尾使学生兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中。
　　 四、让生活情境走进课堂——体验数学
　　 数学源于生活。教师从贴近学生的生活情境中设计数学问题，使学生感知数学源于生活实际，唤起学生亲近数学的热情，让数学课堂真正成为生活化的课堂。如学习“位置”时，教学完前后、上下、左右后，我出示“去火车站”一题，请学生试着当导游，用方位名词告诉叔叔去火车站的路。学生们跃跃欲试，不仅说得详细，而且还建议走哪条路比较近。可见，学生是非常乐意展现自我的。
　　 五、让思维情境走进课堂——体验数学
　　 在数学课堂中，教师要巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向；提出疑点，点燃学生的思维火花；做好引导，要引在堵塞处，导在疑难处，有效地促进思维状态的转化；创造“愤”“徘”的意境，在新课进行中暴露学生思维发生、发展的过程；通过制错找因、变式题等练习，创设思维情境，训练思维的层次性，先直观后抽象，由浅入深。例如，在揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程时，向学生展示前人是怎样“想”的，教师是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”，在这个过程中渗透数学思想和数学方法。
　　总之，新课程下的课堂教学，教师应该教给学生正确的学习方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识，解决新问题。教师这个“引路人”，在教学中应以学生为主体，培养其学习自主性和参与性，让学生在各种情境体验中，训练思维，获得成功的情感体验，真正让数学课堂焕发生命的活力。
　　（责编蓝天）