把握教材需从学生出发

　　新课程改革将教材的作用定位为“为学习者提供一种学习和建构的资源，为师生对话、共同创造搭建平台”。简言之，教材是教学的载体、教学的资源，是教师要去加工和创造的东西。因此，教师应确立新的教材观——用教材教，而非教教材。那么，教师应如何根据教学实际创造性地使用教材呢？本文就如何把握教材，体现“以生为本”理念谈一些粗浅的做法。
　　一、教材的把握应从学生的需要出发
　　考虑到中小学的衔接，新教材没有像以往那样运用四则计算各部分之间的关系解方程，而是要求学生运用等式的性质来解简单的方程。教材的这种编排自有它的优势，但同时也有缺陷。由于运用等式的性质解方程有一定的局限性，教材回避了求除数和减数的方程，但是在解决实际问题的过程中，学生并不领情，有些用方程来解的题目偏偏列成了未知数是除数的形式，造成了一些莫名其妙的解法。面对学生的疑问，教师决不能让学生换个算式，告诉学生不要把除数设为未知数，致使学生一头雾水。这时需要教师运用教学智慧，在不改变教材本意的基础上，巧妙地提取相关旧知（四则计算各部分之间的关系），合理地增加运用四则计算各部分之间的关系解方程的内容，并且沟通好两种方法之间的联系，使学生能融会贯通，灵活地选择方法。
　　这里，教师能从学生的学习实际出发，认识到学生在列方程解决实际问题时，仅仅利用等式的性质解方程具有局限性，这一方法已不能满足学生的学习需要，因此果断、及时的补充他法，收到了非同一般的教学效果。
　　二、教材把握应立足于突破知识的难点
　　小学数学教材的编排是综合数学本身的逻辑规律、学生的认知特点和心理发展水平的，这样的编排原则无疑是最科学的。但数学的逻辑规律容易找，学生却是活生生的，他们的认知特点和心理发展水平不但具有一般性的普遍特点，也具有特殊的个别特点。如量角时，学生就遇到了前所未有的难题，这是教材编写者所无法体验到的。首先是现在的量角器形形色色，有些过于漂亮（图案代替了刻度线），有些干脆镂空（刻度线全无，量角器的中心也“镂空”）；其次是学生空间观念还没有达到一定的水平，不会灵活地转动量角器，最严重的是读错内圈刻度和外圈刻度。前一个问题容易解决，第二个问题就需要教师费一点心思了。
　　 纵观“角”这一单元内容的编排，教材从生活出发，抓住线段这个认知的生长点，引出射线和直线，由线到角，在学生学会量角后，再根据角的大小，进一步明确锐角、直角、钝角的概念，同时很自然地增加认识了另外两种常见的角——平角和周角，最后是画角。教材这样编排，完全符合数学知识的逻辑规律和学生的认知特点，但是考虑到量角对学生造成的学习困难确实非常严重，教师也可在不改变教材意图的前提下对教材进行重组，重新设计量角一课的教学。如在引入量角，产生角的大小需用一个统一的单位“度”以后，教师可把锐角、直角、钝角的概念这一内容前置，告诉学生锐角、直角、钝角的概念，然f51d86b17efa25bca144caeffcf9947501b2e7532a2f14eb757f2149460bd19b后再认识量角器、学习量角的方法等。这样设计看似仅仅做了一次很小的变动，但是在读刻度时，读错刻度的问题得到了很大的改善。学生在读刻度时，就会根据提前得知的概念先做一个理性的思考：这是一个什么角？度数应该在哪个范围？然后在这个思路的指引下，确定应该读外圈或是内圈刻度。
　　三、教材的把握应遵循学生的认知规律
　　教材的编排无疑会遵循学生的认知规律，也会遵循数学知识的逻辑规律，但有些时候，知识形成的规律往往会和学生的认知规律发生冲突，这也是教材编写者所不可预料的，这时就特别需要教师的匠心独运。如教学“假分数化成整数或带分数”一课时，教材在假分数化成整数之后，安排了认识带分数意义这个环节：“分子不是分母倍数的假分数，可以写成整数和真分数合成的数，通常叫做‘带分数’。”教材还以4/3为例，说明了上述概念。先出示分子是分母倍数的假分数，把它化成整数，接着出示分子不是分母倍数的假分数，可以把它化成带分数。教材的这种编排不但符合知识形成的规律，而且自然贴切，步步深入，但是这种设计却不利于学生得出假分数化成带分数的一般方法。就带分数的概念而言，其间隐射的是一种“化”的方法。此时教学带分数的概念，同时也使学生得到一种方法上的暗示，导致学生在转化时，大多数把假分数先写成整数与真分数的和，然后再写成带分数，而无一人想到一般性的方法。非但如此，在以后的练习中，学生往往不用转化的一般方法，而都采用上述方法，教师硬塞给他们的方法似乎从来没有在他们的脑海里储存过。
　　如何避免出现这样的尴尬呢？我觉得可以这样来设计教学。不妨先教学带分数的概念，然后出示分子是分母倍数的假分数，把它化成整数，紧接着出示分子不是分母倍数的假分数，让学生来转化。这样设计能使学生得到分子除以分母的方法暗示，从而轻易得出假分数化成带分数的一般方法。
　　教科书是教材，学生也是教材，是一本本鲜活的教材。教师应该钻研教科书这个教材，更要研究学生这个鲜活的教材，在当今以生为本大理念的统领下，教科书已全然不是教师和学生诵读的“圣经”，教科书必须为教师所用，全方位地为学生的学习服务。
　　（责编蓝天）