让科学活动在幼教园地绽放光彩

　　21世纪是一个科技飞速发展、充满竟争的时代。幼儿是未来的建设者，他们具有天生的好奇心与创造力，对周围的世界充满着惊奇。新《纲要》强调科学教育的关键是培养幼儿的科学探究精神，发挥幼儿的主动性和积极性。我们要从生活入手，创设有助于培养幼儿创新能力的科学教育环境，激发他们探索科学的兴趣，培养他们的创新能力，让科学活动在幼教园地绽放耀眼的光彩。
　　一、源于生活，回归生活
　　《幼儿园教育指导纲要》提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”我们设计的科学活动《蛋宝宝站起来》选材就来源于生活。每年立夏，当地农村有一个传统的风俗——吃蛋。好多小朋友们都把鸡蛋装在一个网袋里挂在胸前，高高兴兴的带到幼儿园里来了。有鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋等。大家发现蛋的颜色不一样，淡粉色的、白色的、青色的；有的发现了蛋的大小也不一样；还有的小朋友发现了蛋是一头圆、一头尖的……他们玩起了“看谁的蛋转得快”和“看谁的蛋滚的远”的游戏。在我们为胜利者欢庆的时候，一位小朋友站起来“挑战”说：“你们能让蛋转得快、滚的远，那你能让这个蛋竖起来吗？”一言激趣，他们个个跃跃欲试。一次科学活动由此生成。
　　为了更好地服务于幼儿的生活，回归生活，教师先让幼儿回忆刚才让蛋宝宝站起来的时候发现哪种材料更好？然后问：“如果要运输的话，用什么最方便呢？”让幼儿对自己的操作作小结，慢慢向生活靠拢，唤起小朋友的生活经验。接着适时地播放课件，让幼儿看看蛋是怎么运输的，让大家知道鸡蛋架和鸡蛋筐最方便。最后让大家利用鸡蛋架和鸡蛋筐参与装蛋和运蛋。这样，就使活动真正源于生活，又回归于生活。
　　二、合理选材，适时投放
　　科学活动的内容来自于幼儿的生活，材料的准备也可以利用幼儿及其家庭资源，不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择与投放也应不同。特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料会影响幼儿的探索兴趣；相关材料与主题目标的密切程度，直接影响活动的效果；材料摆放位置的恰当与否，也会直接影响集体活动的秩序。我园是一所乡镇幼儿园，所以在《蛋宝宝站起来》的材料选择中， “以科学的材料投放为突破口，培养幼儿的创新精神和实践能力”，充分挖掘具有农村特色的自然材料，和幼儿、家长一起收集了蛋、木屑、谷糠、稻草、布、报纸、麦秸、瓶盖、鸡蛋架、绒线、即时贴、蛋筐等适量的、投放适宜的材料。
　　教师根据收集到的木屑等材料的形状及特点，有针对性的分成四组投放，即将木屑、谷糠放在一组；将稻草、麦秸放在一组；将报纸、布放在一组；将瓶盖、鸡蛋架放在一组，并在每一组上相应提供一些煮熟的鸡蛋。这些材料的投放要体现由“简单到复杂”，第一次操作只投放蛋、木屑、谷糠、稻草、布、报纸、麦秸、瓶盖、鸡蛋架，在第二次操作探索中适时、适当地投放绒线、即时贴等辅助材料，这样幼儿在操作时就更有针对性和目的性了。
　　三、大胆尝试，主动探索
　　爱因斯坦曾说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，创新行为才能深入。在活动中，幼儿有三次大胆操作、探索的机会。首先教师让大家试试谁能不借助于材料使蛋宝宝站起来。这样不仅调动了幼儿的探索欲望，又吸引了他们的注意力。在幼儿尝试不能站立后，教师又设计问题：你有什么办法让蛋宝宝站起来？有的说把蛋的一端敲碎，就可以站起来了；有的说把蛋放在篮子里；用布包住就可以站起来了……之后教师顺其自然地出示和介绍材料，让幼儿自由地玩耍这些材料，试试看哪些材料能让蛋宝宝站起来，哪些材料不能让蛋宝宝站起来，让幼儿初步感知蛋和这些材料之间的关系。最后提高难度，适时地提供绒线、即时贴，让幼儿又一次与材料充分互动——即利用辅助材料进行帮助，探索尝试麦秸、稻草、报纸等，让蛋宝宝站起来。虽然提供的材料还是一样的，当幼儿有了第一次的经验后，在适时出现的绒线、即时贴材料的激发下MrM6ib8VfpXanYvwVEIqAYoL1ZwXH0cg5x8W8051Ku0=，兴趣大增，大胆探索，学会了借助多种辅助材料探索蛋宝宝站起来的方法，并且获得了成功，体验到了自信。也正是在三次不同的操作中，孩子们积累了丰富的经验。在探索活动中，他们有的把报纸揉成团，然后把中间往下压，再把蛋放在中间，蛋就能站起来了；有的把稻草打个结，蛋就能站起来了；有的将麦秸扎成一个三脚架，蛋就能站起来了……在轻松、愉快的操作过程中，幼儿探索出使蛋站立的多种方法，体现了强烈的探索欲望，发挥了丰富的想象力和创造力。
　　四、关键环节，适时记录
　　科学活动中的记录是幼儿对事物中的现象或探索结果用自己的方式写下来，促使幼儿关注探究过程和事物的变化。幼儿在记录时，需回忆操作过程，总结操作结果。
　　在第一次操作记录前，教师在黑板上出示放大的记录表并适当讲解，既简单将材料作了介绍，又不失时机将操作及记录表（见蛋宝宝站起来记录表）的使用作了暗示。然后教师引导幼儿用自己的标记记录在 “第一次结果”栏中。孩子们以自己对蛋“站起来”和“没有站起来”的理解，有的用“√”表示站起来了，用“X”表示蛋没有站起来，有的用“Ο”表示蛋站起来了，用“⊕ ”表示蛋没有站起来，充分体现了自主性和创造性。接着教师展示幼儿记录表，幼儿讲，教师在黑板上的大表记录操作结果。让幼儿更直观地感知探索结果，发现大家不同的操作结果。从而引出了第二次加大难度的探索，即“利用辅助材料后这些材料能让蛋站起来吗？”以及记录下“第二次结果”。在幼儿的第二次探索操作、记录之后，记录表就完整展现了两次操作的不同结果。这样，学生就学会了借助多种辅助材料探索蛋宝宝站起来的方法，拓展了知识面。
　　随着幼儿园教育改革的深入，教师观念的更新，幼儿园科学教育活动一定能绽放耀眼的光彩，使每个幼儿都能快乐地成长。
　　 （昆山市张浦中心幼儿园）
　　 注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”