浅谈化学教学中的评价的应用

　　评价能关注学生个体差异，进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。传统的评价方式已无法适应和满足新课程的要求，甚至成了课程改革的拦路虎。为了顺利进行课程改革，我在评价改革方面作了一些探索。
　　一、发展性评价——学生发展的“泵”
　　发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生一个分数并与他人比较，提倡进行质性描述，并通过评定，促进学生在原有水平有所提高，以利于发现学生的潜能，发挥学生特长，帮助学生认识自我，建立信心。
　　二、过程性评价——学生评价的“匙
　　评价过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是等级还是分数。
　　例如，在一个单元的教学或完成某项探究活动后，根据《课程标准》和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。
　　三、多样性评价——学生评价的“架”
　　知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标，要求我们既要评价学生化学知识掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。这就要求教师要改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价。除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、小论文、成长档案袋评价和活动表现性评价等。
　　四、多主体评价——学生评价的“尺”
　　发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参加到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。首先，鼓励学生进行自我评价，能够提高学生学习化学的积极性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有利于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，通过互评，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体的评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有利于学生更全面地认识自我。
　　总之，评价的目的是为了全面了解学生的学业情况，激励学习热情，促进全面发展。我们教师要反思两点：一是评价是否发挥了应有的功能，是否更好地为教学服务了。二是评价是否关注了学生在学习过程的变化和发展，是否关注了学生的个体差异，保护了他们的自尊心和自信心。只有这样不断地思考和创新评价，才能促使新课改的顺利实施，才可能培养出新时代合格的人才，才能使我们的祖国更加繁荣富强。
　　
　　（唐山市丰南区柳树0中学）