培养学生能

　　中考是对教学改革的效果、学生的评价、老师的评价进行衡量的标杆和尺子，中考是初中教学的指挥棒。在新课程改革中，复习课到底该怎么上，如何把新课程的复习课在形式上得更加有声有色，在内容上更有针对性，这仍将是我们今后不断探索的课题。下面，本人就初三学年物理总复习方面的认识与大家进行交流。
　　一、梳理知识网络，夯实基础，发展能力
　　1. 明确考点，梳理知识，从知识点形成知识网
　　历年来中考基础题面广量足，而一些综合题也是基本概念、基本方法和基本技能的综合应用，因此抓好基础是关键。在第一轮复习中，教学的重点应放在《物理考试说明》的学习和研究上，做到定时间、定内容，明确中考对各章、各知识块的知识点的能力要求、变化情况、考试新动向。重点、难点、学生的薄弱点在哪里，应设置怎样的典型性例题和针对性练习，要做到心中有数。在复习中，要指导好学生根据考点，整理知识，归纳分类，让学生明确考点，明确要求，掌握重点，并通过针对性训练，促进“三基”内化。比如电学的复习课，应该让学生明确电学核心就是电流。为了理解电流，我们应从三方面来学习：电流的成因，电流的影响因素，电流的效应。然后电流的形成结合电路分析；电流的影响因素提升到欧姆定律上，电流的效应重点是电功。这样，将单一的知识点形成知识链，构建知识网，能使知识系统化。
　　2. 纠错解惑，强化训练，夯实基础，发展思维
　　根据学生平时学习和复习中暴露出来的问题，可创设一些方法比如采用“设陷”来纠错。“设陷”就是要在学生的错误认识上设陷，以消除接受科学知识的障碍；“设陷”就是要在解题思路上设陷，以克服消极呆板的思维定式；“设陷”就是要在物理实验的方法上设陷，以矫正其研究物理的思想方法，提高应用知识解决问题的能力。也可以适当用实验来加以解决，物理实验可以更加直观地发现问题并解决问题，比如电路的故障分析、力的相互作用、透镜的成像情况等均可以采用实验法。对于同一类问题，要变换方式，在新情境、新角度中设置练习，进行反复训练，并及时反馈，扎扎实实把基础夯实，让学生的思维得到发展。
　　二、实施分层复习、分类推进，全面提高复习质量
　　1. 分析差异，把握层次
　　在综合复习阶段，学生的差异很大，为了使复习更有针对性、更有效，应以“面向全体，分类指导”为原则，在综合分析学生的基础水平、物理学习能力、潜能及认知心理的基础上，把学生分成三个层次。这三个层次的界线是模糊的，呈动态变化的。同时，把分层的目的、方法、设想向学生公开，定出相应的教学目标、志向目标，使升学复习按着预定的目标和学生的实际进行。
　　2. 分层次复习教学方法
　　首先是分层备课，确定不同层次的教学复习目标，同时设计不同层次的复习方法、课堂提问、练习作业等。在课堂教学中，要处理好同步教学和分层教学的关系，既要面向全体，又要兼顾各层次学生，使各层次的学生有所为、有所得、有所乐。在作业设置上，对普通生要求完成一定数量的基础题，加强基本功训练，中等生完成一定量的巩固提高题，优秀生加做一些有一定难度、灵活大的综合题，并鼓励低层次学生在完成作业后，尝试向高层次作业冲刺，并及时调整各层次学生的作业量和难度。在检测中，要以不同的标准客观评价每个学生，试卷易、中、难的比例一般为8:1:1，同时，可增设一点综合性附加题。在分层辅导中，对作业和试卷讲评，尽量做到每位学生有较多机会的面批、面评；对普通生及时了解他们的学习态度、学习困难、耐心辅导；对中等生主要是释疑解难，分析原因，教会方法，指明方向；对优秀生主要是进行点拔，发展能力。通过分层引导，充分调动了学生学习的积极性，使各层次的学生在相应的“最近发展区”内得到了充分发展，也提高了学生的及格率和优秀率。
　　三、注重方法指导，强化自我反思，突出自主纠错
　　教师要让学生把所做的练习中的各类题型进行分析、比较、归类，发现其中的异同点，掌握解决问题的方法。从平时考试情况看，学生的失分原因，除基础不扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，相当一部分学生是由于缺乏良好的应试习惯和方法，如审题不清、粗心大意、运算错误、马虎不规范等原因而造成一些基础题的黄金分的丢失。针对这种情况，在复习训练时，应采取一些措施，把方法指导、培养良好应试习惯作为一个关键点来抓。例如要求学生在任何练习中要做到：能做的会做的题一定要一次性做对；在试题订正中，要求错误答案保留在卷面上，把订正过程写在旁边，说明理由；在复习练习中，全面用笔算，以提高运算能力；在试卷评讲中，不断渗透各种题型的审题方法、解题思路等，把不良习惯纠正过来，挖掘其最大潜能，把失误降低到最小限度。只有掌握了方法，才能在解决问题时多角度地理解题意，拓宽解决问题的思路和方法，才能在考试中充分发挥自己的能力。
　　四、把握命题方向，关注热点问题，调整复习对策
　　面对课程改革的新形势，分析近几年来各地中考试卷，在复习中应关注以下几个问题：一是要通过观察、实验和计算等让学生来体验一些具体的东西，如中学生站在地面上对地面的压强约为多少，一间普通教室内空气的质量为多少，把物理课本从地面上匀速捡到课桌上做功约多少等，建立基本的事实观念，培养学生观察周围事物的热情和能力，应对基本事实的考查。二是在梳理知识时，要注重对知识的理解，知道结论的得出方法和过程，通过对部分实验的设计或探究，应对物理思想方法和实验方法的考查。三要关注题目的改装和嫁接，关注课本的插图，联系生活实例来深化知识，提高用物理知识解决实际问题的能力，来应对理论联系实际的问题。四要关注相关学科之间的联系和相互渗透，拓宽知识面，来应对学科交叉问题。五要设计适度开放性试题，用好“中考复习指南”，并多创设一些开放性的能让学生发表见解的主观性训练题，拓展学生的思维，培养学生的发散思维能力，来应对开放性试题。六要在复习中渗透课改精神，要重视物理与社会热点事件、科学前沿问题、现代文化的交融，来应对创新的素质型新题。
　　五、重点知识专题复习，加强知识间的联系，培养综合应用能力
　　纵观近几年来的中考综合题，多数是基本概念、基本方法和基本技能的综合应用，因此要通过重点知识的专题复习，比如如何测密度、如何测电阻等，加强知识间的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力。对学生复习中普遍存在的难理解的共性问题，要有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏，如电路故障专题、实验专题、数据处理题专题等。通过专题复习，活化深化课本知识，注重思路、方法和技巧的指导，将知识和能力有机结合起来，能提高学生的应试能力和素质。
　　总之，复习备考是一个动态的过程，教师要根据新情况，及时调整复习策略，特别在复习的后阶段，还要注重各种信息的收集、筛选、整理，并及时反馈给学生。同时，要调动多方面的积极因素，不断调整学生的心理和应试状态，使学生的实际更切合于中考。
　　
　　（南安市实验中学）