浅谈追问在历史课堂教学中的应用

　　教师的课堂教学方式多种多样，但提问可以说是每个教师用得最多的一种方式。这足已看出课堂提问的重要性和可行性。在课堂教学中，教师问题的设计、提问的方式是否恰当往往决定了一堂课的成败，所以在备课当中问题的设计最为教师所重视。追问作为提问的重要方式是提高课堂效率的主要方法、途径之一。如何进行追问，才能更好地帮助学生对问题的理解，促进学生思维的深化，进而提高课堂效率呢？这需要每个教师不断去实践，以下是我的一点想法：
　　追问，顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样给追问下定义的：追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。教师根据课堂的变化，恰如其分地追问学生，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，更能调动学生学习的积极性，启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新。课堂追问也能使教师提高自身的教学水平和科研能力。
　　历史是一门枯燥的学科，而且所学的知识对学生来说又是很遥远、很抽象，但历史课却肩负着培养爱国主义情感的使命，肩负着培养学生客观评价历史事件的能力等。发展学生的智力，树立学生的爱国主义情感，培养学生的能力，这不仅是中学教材和中考的要求，更是当今时代发展的要求。追问在历史课堂中恰当的应用，往往会起到意想不到的结果。
　　一、教师为主导的追问
　　教师的追问要恰到好处，那些没有价值的，不用探讨的就不用追问。那什么时候开始追问，我认为：
　　1. 缺乏思考时的追问
　　如在《从维新到革命》中讲辛亥革命时，我出示了孙中山的图片。
　　师：他是谁？
　　生：孙中山。
　　师：他创办了一个政党，叫什么？
　　生：同盟会。
　　师：为什么要创立这个政党？
　　生看书回答。
　　生：因为他要推翻清朝统治，建立民主共和国。
　　师：你怎么知道的？
　　生看书回答。
　　生：因为它的纲领是：驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权。
　　师：单凭纲领就能说明他创立政党的目的吗？
　　生继续看书，思考。
　　生：除此之外，他们还进行了辛亥革命。
　　“问”如流水潺潺，轻声细语，不紧不慢，给学生留足了思考的时间，让学生在书中找语言，在内心寻话说。层层追问，环环相扣，让学生在思考问题中熟悉了课文内容，很自然地就过渡到孙中山领导的辛亥革命是推翻清王朝，建立资产阶级共和国的一次伟大实践。这样的追问在课堂当中应用的比较多，教师易操作，学生易回答，很好地调动了学生参与课堂的积极性，使学生掌握了知识要点，教师水到渠成地完成了教学目标。
　　2. 发生意外之处追问
　　在课堂当中，随时都可能出现“意外”，学生的问题有时会超出教师的预设，那怎么办呢？如果一概不理，则打击了学生的积极性和创造思维能力，所以教师要积极回应。
　　如在讲《历史性的转折》时，最后的补充材料有：历经90年，从党的成立时全国50多名党员到现在的7 799万多人，这说明了什么？
　　有同学说：我觉得党不好。
　　我很震惊这么他竟然能这样说，而这样的问题也在我的意料之中，怎么办？
　　师：何出此言？
　　生：因为现在的党员贪污、受贿的很多。
　　师：所以你认为党不好，对吗？有同学帮我解决这个难题吗？
　　同学一片沉静，而我也在脑子里快速地寻找解决的办法。
　　师：从党的宗旨来说。
　　生：党的宗旨是全心全意为人民服务的。部分人出了问题，大部分还是好的。
　　这正是我所要的。但只停留在这一层面远远不够。
　　师：你们会不会犯错误？
　　生：会。
　　师：我们也允许你们犯错，但犯错后知道及时改正，还是好孩子嘛！党也一样，从1921年建立到2011年，走过了90个春秋，是在逐渐成长期，也会犯错，但这是正常的。人的成长是一个逐步完善的过程，党也一样。你知道党有这样那样的错，说明党在勇于曝光、承认自己的错误，并努力的在改正，是在逐渐完善的过程。但党的宗旨没有变，所以我们要拥护党的领导。这样的解释满意吗？
　　生：满意。
　　师：现在知道为什么党员的数量从建党初到现在有这么大的转变了吗？
　　生：因为党的宗旨是全心全意为人民服务，党有强大的生命力、号召力，所以人数会越来越多。
　　课堂出现意外之时，多一些这样的追问，会使课堂呈现出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象。
　　3. 在产生歧义时追问
　　真理越辩越明。在教学中，学生往往对教师提出的问题有不同的看法。由于他们年幼，有的想法不够成熟。但我们要鼓励他们勇于思考的学习态度。
　　如怎样评价秦始皇的争论，教师的追问，就是学生思维产生异议的地方。最后根据学生的了解与教师的资料补充，得出秦始皇是五五开，五分功五分过。虽然结论不一定正确，但这是在教师的追问与学生的讨论之后得出的，值得提倡。
　　二、课堂中让学生参与追问
　　在讲到《屈辱的历史》的过程中，我做的课件没有一个文字，只有几幅图片，分别是罂粟、在鸦片馆中吸食鸦片的人、林则徐、虎门销烟、鸦片战争的路线图、中英签订南京条约（南京江面英舰汉华丽号）的情景、中英南京条约抄本、会审公廨图等。学生先看书，然后就课堂内容与图片提出自己的问题，并请其他同学帮助解答：
　　学生就罂粟的问题有：
　　（1）这是什么？（2）它是怎样制成鸦片的？（3）制成鸦片有什么用？（4）跟这节课有什么关系？
　　学生是课堂的主体，把课堂还给学生是新课程改革的目标。在这节课中，学生很自然地运用了追问的方法。在这样的教学过程中，我们的教学目的达到了，而学生也发挥了主体能动性，培养了学生的思维能力，无形当中启迪了学生的思维，使历史课堂少了许多说教，多了不少真实中的体验和感悟，使历史课熠熠升辉。
　　以上是本人对历史课中有关追问的一点认识。我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”时效的、有创意的追问不仅是教师智慧的表现，也是激发学生的积极性与创造性的体现；不仅有利于课堂教学目标的完成，更有利于学生的发展与成长。
　　
　　（乐清市四都乡中学）