高中地理教学中一个值得商榷的概念

　　近几年，人们对于地震相关知识的了解愈来愈多，特别是对于地震带来的危害有了更加全面、清醒的认识。但是要全面了解地震，还需要具备一定的地理专业知识。
　　与地震相关的几个概念，如震源、震中、震中距、震级、烈度、等震线等，在大、中学教材、教学参考书籍中，个别概念的定义还有不统一的地方。比如等震线，在大学教材《地质学基础》上是这样定义的：每次地震后通过宏观调查，地面影响程度相同各点，即烈度相同各点连成的封闭曲线，叫等震线。新浪网等互联网上的定义是：在地图上把地面破坏程度相似的各点连接起来的曲线，叫等震线。这两者定义是一致的。
　　而在《中学地理教师手册》和《中学教学全书（地理卷）》中其定义为：震中距相等各地区的连线，称为等震线。可见这两个定义是大相径庭的。因为烈度是指地震对地面的影响和破坏程度，通常分为12级，而震中距是地面上各地点与震中（震源在地面的垂直投影）之间的距离。当然，烈度的大小与震中距有关系。在同一次地震中，地质构造、地面建筑物结构等其他条件相同的情况下，震中距相等的地方，烈度就相同，但若地质构造、地面建筑物结构等条件不同，那么同一次地震、震中距相等的地方烈度就不一定相同。由此可见，这两个定义明显指的不是同一回事。
　　那么，在中学或大学地理教学中，就这一问题怎么讲述呢？在一些地理专业报刊上，经常见到这一方面的习题。例如，在《（地理）新编基础训练》上有这样一道单项选择题：
　　例1有关等震线的说法，正确的是：
　　A.震级相同地点的连线
　　B.等震线呈同心圆状
　　C.震级越大，等震线越密集
　　D.破坏程度相同地点的连线
　　参考答案选的是：B。
　　又如，在《考试报（高中地理）》上有一道题：
　　例2如图1中数值由南向北递减，如果该图为等震线图：
　　（1）A、B、C、D四地，通常烈度最大的是地；A、B、C、D四地震级大小。
　　（2）若A地的烈度大于C、D两地，则可能与A地的和地面建筑有关。其参考答案是：（1）B，相同；（2）地质构造。
　　从上述两本刊物上两道习题的参考答案不难发现，对于等震线的含义是这样的理解的，即“震中距相等各地区的连线”。这一点在例1中非常明显，因为D答案就是《地质学》上的定义，但没选。例2的题干已说明图中数值由南向北递减，即数值B＞D＞C＞A，根据《地质学》上等震线定义，即A、B、C、D四地的烈度是B＞D＞C＞A。因此，“若A地的烈度大于C、D两地”的假设就根本不成立。那么，只能是上述的解释了。
　　然而，高中地理旧教材及教学参考书中只有一幅地震构造示意图（见图2），图上有等震线这一名词，但没有明确解释等震线的含义。在以往的教学中，特别是那些中老年教师，一般都是使用《地质学基础》上的定义来说明的，因此，与现在的新教材、新教学参考书上的定义是相矛盾的。这样，在解释有关等震线问题时势必就会遇到麻烦，特别是在高考试题中若出现这一问题，造成的后果那是相当严重的。
　　那么，日常教学中究竟采用哪种定义呢？从研究分析地震、绘制等震线的意义来看，笔者认为还是使用地质学定义，即“烈度相同各点连成的封闭曲线，即为等震线”，这一定义好。现代地理学的任务之一就是为生产和生活服务。地震等震线的绘制是由专业人员在分析震中附近地区的地质构造、地表形态等的基础上，并依据野外调查人员调查受灾各地的破坏程度等，通过分析、计算等确定已调查各地的烈度，然后才能绘出等震线。可见等震线对于地震后的救灾和恢复工作具有十分重要的指导作用，极震区属重灾区，需政府重点救灾，应加大物力和财力的投入，而对于烈度小的轻灾区，可适当少点投入。那么，哪些地区是重灾区，哪里是轻灾区，这些在等震线图上应能有清楚的反映，这只有在地质学定义的等震线图上才能一目了然。即这一概念对生产和生活具有指导意义，个人比较倾向。
　　（胶州市第二中学）
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