把语文课上成真正的语文课

　　中国教育学会常务副会长郭振有在《素质教育和小学语文教学》报告中指出：“语文课要让学生感动，感动会给学生生命铺上了一层温暖纯净的底色。”语文课上离开文本热热闹闹的讨论会让学生感动吗？语文课上学生忙于回答教师提出的众多问题，而没有真实的感受、真切的体悟、真挚的情感，学生会感动吗？在与“语文”这个令人心动的字眼的交流中，只是千篇一律的“题海”，学生会感动吗？语文首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，语文教师要正确把握语文教学的特点，不能把语文课上成科学课、思想品德课等，而要把语文课上成语文课，才会让学生倍感语文的魅力。
　　一、语文课就是语文课，要“得意得言”
　　《语文课程标准》指出：“语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。”实践教学经验告诉我们：语文教学要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。对于文本中那些该抓的词句，还是要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，还是要反复玩味，嚼出文字的滋味。下面是《一夜的工作》教学课例：
　　师：课文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有？从课文里找出依据。
　　生：没有增加。因为课文里说“可以数得清颗数”。
　　生：增加了。因为课文里说“好像并没有……增加”，好像没有增加，实际上是说增加了。
　　师：你说的是有一些道理，但还不够准确。想一想，这句话如果去掉“好像”，是什么意思？
　　生：肯定没有增加的意思。
　　师：那么加上“好像”呢？
　　生：加上“好像”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来像没有增加似的。
　　师：对。可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。
　　生：前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。
　　师：说得对。既然花生米增加了，作者为什么说“好像并没有增加”呢？
　　生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就更少了。说明总理的生活是多么简朴。
　　这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。在教学中，老师以“认知”为径，循着文本思路，从纵向上开展语文教学的过程；又以“情感”为纬，从横向上关注儿童思想情感的起伏跌宕。学生情动而心动，情动而辞发，入情入景，课堂上情思飞扬，言语鲜活。此情此景，使人不知不觉地感受到了课堂教学无穷的魅力。
　　二、语文课就是语文课，不要“走马观花”
　　因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何？效率高不高？主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。我们要尽量避免那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。
　　在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触。下面是特级教师卢雁红执教《花钟》一课的片断：
　　师：刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意老师说些什么呢？
　　生：你只说牵牛花开了，睡莲开了……
　　师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是：（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自己读一读，你觉得怎样？
　　生1：“开了”一词用得太多了。
　　生2：“开了，开了”，太单调了，有点烦。
　　生3：“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。
　　师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？请同学们读一读，画一画。
　　学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，进而主动去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到了语言的丰富和精妙。在与文本的交流中，学生的心通了，理顺了，情浓了，还有哪朵心花不绽放呢？
　　三、语文课就是语文课，要“书声琅琅”
　　朗读是激发学生阅读兴趣、培养语感、提高理解与欣赏能力的重要方式，应根据学生实际和教材特点予以指导。著名教育家张田若先生指出：“阅读教学第一是读，第二也是读，第三还是读。”“不仅要把书读起来，而且要读出味来。”因此，阅读教学应该是多方设法引导学生潜心读书的过程，教师要给学生充足的时间去读书，全神贯注地读、兴致勃勃地读。但在教学中，有时教师会走入一个个误区。例如学习了《可爱的草塘》第五自然段，老师请学生有感情地朗读这一段。
　　生读：这么大这么美的草塘……
　　师：谁再能有感情地读读这一段？
　　生大声地朗读：这么大这么美的草塘……
　　师：读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）
　　师：大了吗？我们再一起大声朗读一遍。
　　学生的朗读是苍白肤浅，缺少情感，不是发自内心的。声音大就能表现出草塘之大之美吗？就能表现“我”的惊喜之情吗？由于没有恰当的铺垫和朗读指导，学生的感悟体会不够，而老师非要让学生读出“大而美”。美不是强加的，而应该是自己体会、感悟、发自内心的。我们要注意，教师强调要读出某种语气没有错，但不能为读而读。有的老师要求“请带着悲伤的感情读”、“请带着高兴的语气读”，可是学生朗读时所带着的感情并不是真正从内心生发出的情感；老师常说“这里要读得快一些”、“那里要读得慢一些”、“这个字要读得重一些”。朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应当是学生对文字感觉的声音表现。我们应当着力去做的，是帮助学生体会文字里的感情。要让学生读出感情，教师就要充满激情，朗读指导要有的放矢，具体明确，从重音、节奏、语速等方面点拨。读的形式要多，读的面要大，读的时间要保证，使学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累语言，在读中受到思想的启迪，在读中享受审美愉悦。课堂上一定要教师和学生手捧书本认认真真地读书，读出真情，读出韵味，读出感悟，而不是一味地抛开书本读“大屏幕上的课文”。如有一位老师执教《掌声》一课，抓住了出现在课文两个地方的“一摇一晃”：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台”，“然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台”这两个句子，让学生联系上下文体会“一摇一晃”中英子不同的感受，在感悟的基础上再让学生读，这样的处理就非常好。
　　四、语文课就是语文课，要让学生“静心听泉”
　　清代学者唐彪说：“读而不看，不能默坐沉思，以求其深，岂能得文中巧妙乎？看而不读，文不能熟，其弊又与读而不看者等也。”静思默想利于学生体悟其义，酝酿情感，利于朗读水平的提高。
　　语文就像滋润心田的山泉，应坐在山谷中静静地听。学习语文就好比听泉，语文课堂便是那山泉流过的地方。让孩子们在山泉流过的地方静心听泉吧。让孩子们潜心读书，静下心来学语文，是语文教师的职责。在实际的教学中，有的教师用多媒体代替板书甚至代替学生的思考过程。有的问题本来需要学生自己动手操作和思考去解决，但教师急于用预设的课件完整地演示其探索过程，削弱了学生的思维训练、探索能力的培养。有一位老师执教《秋天的雨》，在学习课文第二然段中，老师先让学生读了这段课文，就迫不及待让学生观制作精美的课件（田野金黄一片，树上果实大而多，菊花五颜六色，等等，学生直呼“哇”），课堂气氛浓。在评课的过程中，大多数老师不赞成这一做法，认为“破坏了学生的想象力”。在学生还未入情入境与课文对话，头脑中对秋天的果园还是一片模糊时，直观的美丽的画面充斥了学生想象的空间。讨论后，老师达成了一个共识：怎样来教学这一段呢？步骤为：①读了这一段，眼前出现了怎样的画面，请想一想；②师生描述想象的画面；③（课件播放画面）看到这画面，自己有什么感受，说一说；④请学生联想画面，根据自己的生活经验，再读这一段。让学生通过合理的想象，将语言文字变成具体的形象；在积极的思维中，将语言形象转化为真切的感受；在自由的对话中，将真切的感受转换成个性化的语言。必须明确的是，教学手段应多元化，再好的课件也只是教学的辅助手段，不可本末倒置，喧宾夺主。
　　另外，唱歌、表演、画画等不是语文的东西，不在或少在语文课上“露面”。
　　学海无涯，对教学艺术的追求永无止境。只有把语文课上成语文课，让“非语文”、“泛语文”远离语文课堂，才能让语文教学散发出诗意的、充满情趣的迷人魅力。