新课程标准下的地理教学生活化初探

　　摘 要： 地理新课程标准的基本理念是“学习对终身发展有用的地理”、“学习生活中有用的地理”。在新课标教学过程中应紧密联系学生的生活实践，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，使“地理教育回归生活”。创设生活化的教学情境，设计生活化的教学过程，进行“生活化”的技能训练，挖掘乡土地理资源，多渠道渗透“生活化”的地理知识a都是进行生活化地理教学的有效途径。
　　关键词： 新课程标准 地理教学 生活化
　　
　　地理是应用性很强的一门学科，通过地理教学让学生在现实社会生活中运用相关地理知识、技能和思想方法解释和解决一些地理问题，是时代的要求。“学习对生活有用的地理”是“地理课程标准”的基本理念，这就要求进行生活化的地理教学，充分利用现行的教材，以学生实际生活为依托，合理整合课程资源，将地理与学生的生活、学习和活动联系起来，使地理教学与现实生活融为一体。
　　生活化的地理课堂在真正意义上体现了地理这门学科的实用性及存在意义，且更贴近生活和现实，让学生感到地理知识就在身边，确实有用，更能激发学习地理的兴趣，也能培养理论联系实际的能力。
　　中学生具有具体、形象、感性成分居多的心理和思维特点，加之已有的生活实践经验，开展教学与社会生活实际相结合的地理生活化教学完全有其现实可能性。
　　一、教学情景生活化，突出学生的主体地位
　　立足教材，将生活中的情景引入地理课堂教学，把抽象的知识点转化为具体的生活情景，学生容易产生共鸣，易于接受和理解，积极主动地投入学习。如在讲解区位布局这个知识点时，可以让学生思考南充的大型商场（成都人民商场、盛华堂商场、新世纪商场等）的区位，并找出它们布局的共同点。因为这些地方都是学生平日经常光顾的地方，对其周边环境也很了解，所以思考起来兴致非常高，学生在老师的引导下很快得出结论：都位于南充市中心主干道的十字路口。因为这个地方交通便利，来来往往的人流量很大，市场需求量很大。这样学生对区位布局中的市场最优原则就能理解得很透彻。用学生身边的事情来导入教学内容，可以激发学生的学习热情，促进学生积极思考，同时也保证学生主体地位的确定。“生活化”的教学情景营造了一个轻松的学习氛围，学生学习起来更轻松、愉快。
　　二、教学过程生活化，激发学生的学习兴趣
　　教学过程的生活化是学习对生活有用的地理的关键，教师所教授的内容要与学生的现实生活产生碰撞，才会激起学生灵感的火花，激发学生学习的兴趣。大家都有过这样的体会，教师苦口婆心地告诉学生，这些知识点很重要，那些知识点很有用，但学生根本不在意，不能引起学生的重视，更谈不上对知识的运用了。因此，教师要善于随时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，并适时将这些贴近学生实际的生活素材穿插在整个教学过程中。换言之就是将生活融入教学过程中，让生活成为课堂教学的延续，学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。如在讲解昼夜长短的变化时，老师可以让学生思考为什么刚开学的时候19点30分上晚自习，天还大亮，而现在18点30分上晚自习，天已经暗下来了？通过身边的实际生活现象，学生能够更深刻地理解昼夜长短的变化。身边的现象与教材上的知识有意识地联结在了一起，真实自然，学生记忆深刻，也提高了学习地理的兴趣。
　　三、借助生活经验，进行“生活化”的技能训练
　　地理基本技能是学生在地理学习过程中所必需的一种能力，对学生进行必要的地理基本技能的训练是地理教学过程中不可缺少的一个环节，而地理基本技能的训练也应该与生活紧密结合。地理基本技能训练的“生活化”要求着眼于学以致用，注重学生已有的生活经验，训练材料尽可能来源于生活，用生活经验来突破训练内容。例如将学生带到野外，进行实地考察，辨识什么是山脊、山谷、鞍部、陡崖，并理解这些山体各部位等高线在图上的走向。经过这样的训练，学生对这部分知识记忆深刻，基本上能够运用自如。
　　四、挖掘乡土地理资源，巩固所学知识
　　家乡的地形、土壤、资源、河流、气候、民情风俗、历史沿革等都应该纳入地理课程的学习中。学生可以通过乡土地理了解家乡的环境、资源、经济、人口等情况，了解自己生活的环境，这就将“生活化的地理”落到了实处，也对培养学生热爱家乡的感情、树立保护环境的意识有着积极的意义。教师引导学生观察身边的生活，运用书本上学习的知识来诠释家乡的地理事物和地理现象，让学生感受到地理知识就在自己的生活中，在一定程度上巩固了所学知识。例如在学习工业区的布局时，可以通过分析南充市高坪航空港工业集中区的区位来巩固该部分知识。学生通过挖掘乡土地理知识可以得出航空港工业集中区的区位特点：环境优美，处于城市的下风向；境内水系发达，水资源充足；周边区域自然资源丰富，有全国最大天然气田普光气田，全国最大石油天然气共生型气田龙岗一号，全国最大的天然苎麻基地，西部最大的优质丝绸加工及出口基地等；地理位置优越，工业区东南侧为成南高速公路和城市绕城高速，北部有南充市机场，基础设施完善。这样，学生对工业区的区位影响因素便有了深刻的理解，学到的“影响因素”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。
　　五、多种渠道渗透“生活化”的地理知识
　　教师要引导学生通过各种生活渠道学习地理知识，比如订阅与地理相关的报纸杂志，用好用活学校图书馆中的地理文献资料，从网上获取有关的地理知识，观看电视上与地理有关的节目、栏目等。
　　地理生活化教学是以人为本的教学，它关注教学的情境、学生的全面发展，注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展；它是以学生为主体的教学，关注学生主体性的发展，注意发挥学生的能动性、主动性和创造性。
　　教育的出发点是人，是让人学会生活。生活需要创造，因而教育也需要学以致用，超越现实。总之，地理教学与生活是密不可分的。地理教学源于生活，以生活世界为依托，又高于生活，以超越现实生活为旨归。在这种理念指导下的地理生活化教学，能够弥补教学与生活实际脱离的不足，消除两者严重脱离所造成的恶果，优化教学过程，实现真正的发展。
　　
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