如何在“活动”中学习英语

　　新课程标准强调教学活动是师生交往、共同发展的互动的过程。小学英语“活动式”的课堂教学力主改变以知识为本位、以教师为中心的传授和灌输或纯粹以娱乐为主的课堂教学模式，使教学过程真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，通过师生全面参与多样的实践活动，形成一个和谐、融洽的语言学习氛围，使学生的语言运用能力得到全面发展。因此，建立“活动式”的英语课堂教学有着深刻的现实意义，如何建立这种“活动式”的教学模式，我在教学中作了以下尝试。
　　一、合作交流，共同发展
　　小学英语“活动式”教学注重学生主动、灵活运用语言能力的培养，注重师生之间、学生之间的合作交流。在合作中学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点播，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动口动脑，更是发展其创造力的有效方法。合作交流可以采用小组讨论的形式，例如，在教学小学牛津版英语时，C部分都是用本单元所学的交际用语对一些图片进行操练，老师可以让学生根据本单元的话题进行小组讨论，自由发表意见，然后再派代表用英语进行表演；也可以进行小组竞赛，因为有竞争才有活力。如学完服装名称后，小组可以用“Look at...”、“This is...”等句型设计一个服装秀，比一比哪一组的解说精彩，哪一组的表演自然，同学们群策群力，把服装秀办得有声有色。一些平时比较沉默的学生在大家的感染下也走起了台步，当起了主持，每个同学都参与到了活动中，最后，大家还评出了最佳表演奖，最佳设计奖……在活动中，同学们既轻松地掌握了单词和句型，还从其他同学那儿学到了自己不知道的知识；既拉进了同学之间的距离，又使他们深刻体会到只有大家齐心合力才能取得最后的胜利，才能共同发展。合作交流在课堂上的运用，也使学生们充分展现了主人公意识，减轻了心理压力，形成轻松、愉快、生动活泼的课堂气氛，使英语教学活动更加有声有色。
　　二、教学换位，师生互动
　　以前课堂传授的语言知识来源于教师和课本，教师只要把备好的语言知识单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权操纵在教师手里。而新课程标准要求采用互动的教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。因此在教学中，实行“教学换位，师生互动”的新的活动方式能较好地实现这一目标。在这样的活动中，既形成了“互动”、“开放”和“创造”的课堂模式，又为学生营造了平等、民主、宽松的课堂学习氛围。学生在这种氛围中充分享受到作为课堂的主体的参与感和成就感。刚开始时，由于学生对这种换位还不适应，我们可以对新授前的“Free talk”先进行实验，由学生代替老师与其他同学自由交谈，在交谈中学生慢慢找到了感觉，认识到Free talk只要像平时说话一样，把要说的话尽量用英语表达清楚就行了。而后，可以让学生来代替老师上一堂课，课前，老师应该带领学生一起备课，分析重点、难点，然后让学生推选一位代表来上课，上课时老师要起主导作用，在旁协助“小老师”，维持秩序，回答小老师解决不了的问题，及时进行补漏……在新授完后，还可以让学生自己来出练习题，为同学的作业打分，出任小组竞赛的裁判等。学生在这种开放、互动、创造的活动中，表现自己，发展自己，体会生活，享受成功。而学生几十个头脑又相当于几十个“加工厂”，一旦启动，无疑对教师也提出了新的挑战，促使我们不断更新知识，深化思想，调整行为，以更好地适应工作。
　　三、模拟生活，学以致用
　　小学英语教学的目的是培养学生综合运用语言的能力。任何一种语言都是人们在交际的过程中产生的，同时又是人们交际的工具。它源于生活，又用于生活，在生活中不断发展。只有把英语与生活情景有机结合起来，让学生感到英语就在生活中，看得见、听得到，让英语贴近生活，学生才能真正体会到学习英语的乐趣。因此，在教学活动过程中，我们可以模拟生活情境，把课堂变成人际交流的社会环境，让学生把学到的语言用到实处，有助于提高学生综合运用语言的能力。例如，在教学小学英语牛津版3A中的“Go to the park”时，不一定要用书上的内容引出话题，可以先“收集生活素材”，把一些学生熟悉的风景区制成多媒体课件展示出来，以此引出本课的话题：“Let’s go to...”学生既感兴趣，又在多媒体的带领下，游览了这些名胜，每个学生都积极主动地投入到学习英语的活动中来。这时，老师又说：“Oh，I’m very tired.Let’s go to the cinema.Ok?”自然而然地把学生带入模拟电影院看电影。此时，多媒体出现英语动画片，学生被生动的画面所吸引，不时发出笑声，这个环节再现“生活情景”，既缓解了学生的疲劳，又让课堂发出了生命的活力。看完电影后，又让学生当导游，带领小朋友游玩常州，让英语“回归生活空间”。学生在这个环节中，不但能熟练地运用本课的句型，而且能把知识融会贯通，综合运用，用得自然而贴切。
　　这样的活动，将学生在课堂上学到的知识返回到生活中，学生体会到了英语作为交际工具的内在价值，增进了学习英语、运用英语的信心。
　　四、融合各科，课外延伸
　　小学英语教学应把英语学习与其他学科的知识联系起来，以激发学生学习英语的兴趣。例如，学完“animal”后，把歌曲《两只老虎》的中文替换成本课的动物，并加上各种动物的特征动作，让学生唱一唱、演一演，既巩固了单词，又活跃了课堂气氛；学完数字后，可以进行加减法计算的操练，“What’s（?摇）plus（?摇）?What’s（?摇）minus （?摇）?”进一步熟悉数字；教学字母时，由于字母比较枯燥，老师可以在黑板上画出一些简笔画，让学生猜想像哪个字母，也可以鼓励学生自己画，把枯燥变生动，学生在画的过程中，既认识了字母，又掌握了字母的特征，而且还愉悦了身心。
　　英语教学仅靠课堂上的几十分钟是不够的，因此在上好课的同时，把英语向课外延伸，对学生的英语学习是极其有利的，而且，学生在课外延伸中培养起来的良好的英语学习习惯和自信心，在他们今后的语言学习中将终身受益。例如，我们可以教给学生简单的课外游戏，如教完数字后，可以让学生课后做拍手游戏，一个同学说one，另一个同学就拍一下，说three，就拍三下，拍错的就淘汰。还可以让学生自办“英语小报”，也可以排“英语小品”……
　　21世纪是不同国家相互依赖的世界，英语已经成为国际性的语言，学好一门外语，特别是英语，是知识创新和技术创新的基础，是21世纪对高素质人才的要求。我们只有尽量为学生提供学习英语的条件，创设良好的英语氛围，营造学生积极学英语、主动说英语的天地，才能使他们更好地适应社会和时代的要求。