探究英语阅读教学策

　　摘 要： 新的《课程标准》和《课程纲要》指出：外语教学把研究的中心从教学转移至学生，即从研究教转至研究学，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，课程要关注，联系学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与乐于研究，变勤于学习为善于学习。作为教学工作的每一位实践者必须与时代合拍，及时转变观念，开阔视野，在教学的研究与实践中不断探索新的教学策略，更好地贴近生活、贴近学生。
　　关键词： 英语阅读 教学策略 自主学习能力
　　
　　英语阅读教学是培养学生综合运用语言知识进行交际的能力，摆脱了语音、语法词汇基础知识的单一传授，它的宗旨是扩展学生的知识面，了解西方国家的文化习俗、语言背景。因而这就对外语教师在阅读教学中提出了较高的要求。因此在阅读教学中，教师运用灵活多变的方法来激发学生的阅读兴趣，改变学生被动跟进的状况，从中采取的教学策略方案，对培养学生的自主学习精神及提高学生阅读教学效率是十分重要的。
　　一、对中学英语阅读教学策略的思考
　　所谓的“教学策略”是为了指导学习者有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它能促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使英语课程的重要任务之一。教师要有意识加强对学生学习策略的指导，让学生学会如何学习，这不仅有利于他们把握学习的方向，采取科学的途径提高学习效率，而且有利于他们形成自主学习能力。“如何在英语阅读教学中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的阅读学习策略，从而提高学生自主学习的能力”是一个严峻的问题。
　　1.培养学习兴趣，导入阅读教学。
　　课文教学导入是提高英语阅读教学效率的重要环节。要既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲。心理学家认为：兴趣是能力开始产生的最早征兆，使人们力求认识某种事物和现象的指向动力，是认识需要的情绪表现。在课堂教学这一复杂活动中，要圆满完成教学任务，就必须激发学生的学生兴趣，而浓厚的学习兴趣正是学生探求知识、培养能力的力量源泉。它能使整个教学进行得和谐自然、水到渠成。
　　2.“以学定教”，合理使用教材。
　　教材不等于是教学内容。教师在备课时对相关的知识内容进行合理的分割、归类、整理，尤其是阅读课一定要有“点—线—面”的过程，即知识点、文章的写作思路及课文的中心大意。第一遍是通读，重点是段首、段尾句子及重复出现的关键词语，巩固原有的基础知识。第二遍是精读，目的是读出短文的主体、作者的意图、文章的主线、语言风格等。第三遍是通读来领会整篇文章的大意。
　　EG：牛津版TB Unit 5 Reading“A Brave Yang Man”首先应该理清文中help out of，be at home alone，happen to sb.pour water over，be dangerous，what a brave young man等基础知识、词汇。然后再来了解整个事件的过程，在这期间，可以用一些“what”“how”“when”“where”“who”“how old”开头的句子来设疑，找出文章要素。最后conclude“the main idea”。在复习这篇阅读课时，可以给出关键的词组、时态，让学生来复述课文，达到巩固的效果。
　　3.“以学施教”，撷取思维的火花。
　　课堂教学活动是灵活多样的，教师不仅要具有驾驭教材的能力，而且要有控制课堂的能力，随机应变地调整教学策略，易激发课堂教学的兴奋度。
　　EG：Book 2 Unit 6 Reading“The Taiwan Earthquake”的学习过程中，主要是要掌握过去时及有关地震的词语。我先根据课文涉及一些“T”OR“F”的题目，让学生泛读课文答题，学生很兴奋，个个进入积极状态，很快便答题完毕。然后我不紧不慢地在每题后加个“Why”。学生们先是一愣，然后有的从文中找答案，有的陈述了自己的观点。
　　例如：What would you do if the earthquake came?
　　St 1：I stayed under the table.
　　St 2：I couldn't do anything， but cried.
　　St 3：I could calm down and try to keep myself safe.
　　……
　　这样，课堂气氛又一下子活跃起来了，学生们开始七嘴八舌地讨论开来，打开了学生思维，学生的主体性开始发挥作用了。
　　4.“因材施教”，尊重学生的个体差异。
　　开展活动要广泛，尽量照顾每个学生的情绪，调动每个学生的积极性，让每个学生都参加到教学活动中来。比如，复述课文有一定的难度，往往是那些语言表达能力和总结概括能力较强的尖子生来完成。为了调动全体学生的积极性，复述的课文可以划分为：补充式复述、归纳式复述、综合式复述。先是你一句、我一句、他一句，想什么说什么，内容可以不连贯，然后把能说的内容串起来，最后让学生任意发挥，可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性复述。这样的复述方法，不仅培养、锻炼了尖子生归纳综合语言表达能力，同时为后进生提供了多个条件和机会，即面向大多数，又兼顾两头，使好、中、差不同程度的学生都能消化教学内容。
　　二、促进互动教学，巧设探索机会
　　学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生的独立学习能力。让他们有更多自主学习、独立思维的时间和空间，让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，培养自主学习的能力。课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边互动。师生间平等民主合作的交往能使课堂更自由开放，更富有情景性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意探究欲望，设法培养其独立探索、获取知识的能力。
　　教师要精心设置疑问。在设疑时教师一定要找准焦点，然后又到学生讨论。在课文教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思想的基础上再进行集体讨论，集思广益，也可以用新教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容，可以在一篇文章教完后在黑板上列出几个key words让学生自己编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力摸索解决新问题，掌握新知识。
　　三、培养创新意识，提高自主学习能力
　　“授人以鱼，不如授之以渔”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用新学的知识，大胆进行发散创造。激发他们的创新意识，鼓励他们敢于标新立异，从多角度探索求异，同时引导学生进行发散性思维训练，以达到自己发现问题、解决问题的能力。
　　培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性也能促进创新教育的发展。尤其是在阅读课文的教学上，能使学生单独拼读单词、课文，独立完成与课文相关的问题，独立使用学习工具书和电教设备，以及能阅读与新学课文相当的课外读物，甚至会提高向教师质疑问难的能力。
　　英语阅读教学策略是教学工作者需要不断摸索、探究的重要课题，一定要以学生为出发点，尊重学生的独特个性和个别差异性，依据教学要求，结合教学内容，循序渐进地提高不同层次学生自主学习的能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］马云鹏.教育研究方法.东北师范大学出版社.
　　［2］郑金洲.教师如何做研究.华东师范大学.
　　［3］于淑云，黄友安.教师职业道德、心理健康和专业发展.首都师范大学出版社.