如何在小学数学教学中培养学生的创新意识

　　摘 要： 更新教学观念，正确对待学生，树立创新思想，激发学习兴趣；加强动手操作，增强数学魅力，培养创新意识，获得成功体验；提供探索材料，发挥生活经验，开拓创新精神，寻求知识规律，这些都是小学数学教学中培养学生创新意识的方法、途径。
　　关键词： 小学生数学教学 创新意识 培养
　　
　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创造性思维是创造力的核心。创新问题的提出，给整个教育改革的发展带来了新挑战。把创新问题摆在教育改革的重要位置，是时代发展的要求，是我国多年来教育教学发展的必然选择，是让中华民族屹立于世界民族之林的充要条件。作为基础教育的小学教育，在教学活动中激活学生的创新思维、培养学生的创新意识，显得尤为重要。数学课堂教学是培养学生创造性思维最有效的途径之一。为此，在小学数学教学中培养学生的创新意识，我认为应从以下几个方面着手。
　　一、更新教学观念，树立创新思想
　　创造性人皆有之，只不过是有的人得以发挥，有的人仍处于开发阶段而已。对于小学生来说，创新主要是创造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新设想、新方法、新成果的学习。教师要改变那种把教学仅仅当作传授书本知识的陈旧观念，真正把教学当作学习交流和自主探索的过程，改变过于僵化的教育教学制度，创设有利于学生创造性思维培养的生动而有活力的课堂，激活学生的潜能，为他们成长提供优良的学习环境，处理好主导与主体的关系，调整好教师的角色。
　　首先，教师在更新教育观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。
　　为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变“教师教”为“学生学”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学，让所有学生都获得成功的体验。
　　二、加强动手操作，培养创新意识
　　小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件，让学生操作、演示。通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，人人参与、个个动手。
　　例如：在教学“三角形面积的计算”时，我首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法，接着让学生拿出课前准备好的在书本后面剪下来的三角形（两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）按课本三个层次要求分别拼图操作，并且同桌讨论以下问题：从上面实验操作可以看出，两个完全一样的三角形，无论是哪一种三角形都可以拼成一个我们已学过的什么图形？拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么联系？三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么联系？通过操作、讨论，引导学生自己发现结论（边总结边板书）。两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底和高分别与三角形底和高相等，而三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，根据：
　　平行四边形的面积=底×高
　　得出：三角形的面积=底×高÷2
　　动手操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过动手摆一摆，动脑想一想，动口说一说，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。成功的喜悦，能极大地激发学生的学习兴趣，增强数学的魅力，引发学生继续探索，不断创新。
　　三、提供探索材料，开拓创新精神
　　教学的材料要贴近生活，贴近生活的材料，学生更有探索的兴趣，能使学生投入多向思维，寻求规律，掌握知识，达到解决问题的目的。提供探索材料，我认为首先要把握好两个度。
　　（1）要使学生在选择材料上有一定的自由度。
　　如在教学“小数减法”一课中，我提供了以下的材料：超市里的圆珠笔每支3．05元、书包每个20．4元、钢笔每支12．4元、小刀每把0．65元、文具盒每个8．45元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张（或一枚），而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，求应找回多少钱？列出算式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，他们不知不觉地运用了平常的生活经验去解决问题。经过一段时间探索（购买了第一次商品还可以继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，把典型的算式让学生抄到黑板上，再引发学生观察，从中掌握小数减法。在这种开放性的自由列式探索小数减法中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考。
　　（2）要使学生问题在思考过程中有一定的开放度。
　　如在教学“比一个数多（少）几求和”的两步计算应用题，教材中有这样一个例题：“果园里有苹果树1420棵，梨树比苹果树少280棵。苹果树和梨树一共有多少棵？”我们在教学此题时没有直接单一地引入例题，而是让学生自己来编出，以最后“求和”为基本数量关系的应用题。教学过程如下。
　　第一步，给出一个问题：“苹果树和梨树一共有多少棵？”问学生：“你们看到这个问题想到了什么？”让学生补上苹果树和梨树各有多少棵，教师对具体数据略加调整写出：“果园有苹果树1400棵，梨树有1100棵，苹果树和梨树一共有多少棵？”
　　第二步，要求学生改编其中一个条件，使它成为两步计算应用题，分组讨论到底有几种改编方法，并分别列出算式解答。
　　第三步，教师提出：以上这几种改编方法为什么只有两种列式方法？这两种解题过程的相同点和不同点在什么地方？再次组织学生分组讨论，进一步激发学生探索问题的兴趣。这样，通过贴近生活的材料，激发学生探索的兴趣，培养学生创新的精神。
　　学生创新意识的培养不是一朝一夕的事情，需要一个循序渐进的过程，需要在每一节课，每一教学过程中渗透和培养。要求每一位老师从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识的容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会生存，学会发展，学会创新，这是每一位教师的使命和责任所在。创新是时代的主旋律，是当今教育的必由之路，造就21世纪具有竞争力的创新人才。我们要更新教育观念，探索教育方法，营造适合人才成长的“土壤”和良好的环境，最大限度地激发学生的主体精神、创新精神，形成各种各样的培养创新人才的教育模式。
　　
　　参考文献：
　　［１］顾寅娟，刘耀.数学教学中学生创新意识的培养.www.sohu.com.
　　［２］刘莺.浅谈小学数学中学生创新意识的培养.www.sina.com.
　　［３］乔秋业.强调问题意识 培养创新能力.山西教育，2002，（16）.