让创新的阳光洒满课堂

　　摘要：《语文新课标》提出，现代语文教学应该在发展语文能力的同时，激发想象和创作潜能。教师在课堂上如何激发学生的想象力，培养学生的创造性思维，是目前语文教育的一个方向。
　　关键词：质疑；创设性情境；创造性思维。
　　
　　当我们跨入21世纪的门槛，实施素质教育，培养和造就出具有创新精神好、创造能力的新型人才，是当今时代的迫切需要，也是我们教育工作者教书育人的主要方向。那么在小学语文教学中，如何培养学生的创新精神和创造能力，培养学生创造性的思维习惯呢？
　　课堂无疑是创新教育的主阵地，下面，我就结合自己的工作实践，谈谈在语文课堂教学中实施创新教育的一点体会和收获。
　　一、创新要从质疑开始
　　学生的质疑是激活创新思维的重要途径，创新精神的培养可从质疑开始。
　　质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，因而，质疑中蕴涵着创新的萌芽。在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新，允许他们“别出心裁”“标新立异”。在教学《南辕北辙》时，我发现学生表示了坦然否定。他们质疑说，这个成语的结果并非越走越远，而是越走越近。因为地球是圆的，历史上的航海记载，不也是回到始发点吗？这确实有道理，你能否定学生这有卓见的火花吗？
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”能深入思考，敢标新立异，提出的问题就新颖、灵活而又独特。因此在课堂教学中，质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起他们探求新知的欲望。也可以把学生的思维不断引向深入，激活学生的创新思维。
　　二、创设情境，让学生在想象中创新
　　著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没错，“想象力就是创造力”，一切创造都离不开想象。在教学中，可根据教材的特点，适时地创设情境，引导学生展开想象，在想象中培养创新思维的能力。如《狼牙山五壮士》一课，可根据课文上那一幅图延伸情节，让学生想象五壮士的内心世界等。在教材关键处创设情境，启发学生想象，既丰富了课文内容，使学生加深对课文的印象，又充分发挥了学生的创造想象力，培养了思维的创造性。
　　三、充分利用课文中的创造性因素，发展学生的求异思维
　　在教学过程中，教师要精心设计、精心操作，充分挖掘教材中潜在的创造性因素来训练学生的求异思维，培养他们的创新能力。如教学《狼》一文时，我们在教学生概括文中狼的特点的时候，完全可以说，狼除了传统的人们的看法以外，狼还有让人称道的“品行”呢！同学们有没有不一样的看法，有没有事例证明狼有可贵的“狼性”？让学生根据自己知道的有关狼的故事，去大胆思考。这样学生就会知道狼的“母爱”很伟大，它甚至喂养人，培养狼孩；狼的集体主义观念很强大，主张配合行动，纪律严明等。
　　让每篇课文充满了问号，这样才可激起学生求异思维的浪花，让学生在一天天的训练中，自然地养成了求异思维的习惯，有了这样的能力，才是学生学习最成功的表现。求异思维的大门一开，势必开阔他们思想的视野，为灵活地提出自己的主张看法打下结实的基础。
　　四、利用“假想”调动学生积极思维，培养思维创造性
　　在阅读教学中，运用“假想”可以创设比照材料，让学生在比较中深入理解内容，以培养思维的深刻性和创造性。如学《东郭先生和狼》一文时可引导学生讨论：如果老农不出场，事情的结果将如何？学后再引导讨论：如果东郭先生再次遇狼，情景又如何？让学生以“二次遇狼”为题续写作文。以上述方法教学，能使学生在“假想”比较中深入理解中心，而且能在提高学生读写能力的同时提高学生的创新思维能力。
　　五、创造机会，鼓励学生大胆创新，并使之体验到创新的乐趣
　　作为语文教师，要采取多种形式，利用好语文课、说话课，甚至是课外活动时间，千方百计地给学生创造思考、发言的时间与空间，面向全体，把创新的阳光洒向课堂的每一个角落，鼓励引导学生从潜意识的创新向有意识的创新发展。如教学《滥竽充数》这则寓言时，让学生在教师的指导下解决了课后的问题，懂得了这则寓言要告诉我们的道理。但我并没有满足于此，我要求学生结合这则寓言，谈谈对齐宣王、齐湣王、南郭先生各有什么看法。学生们畅抒己见，有的说齐宣王高高在上，糊里糊涂，才让南郭先生混在队伍里充数；有的说齐湣王注重调查，才使装腔作势的南郭先生混不下去了；有的说南郭先生如果能吸取教训，发奋苦学，还是有前途的。学生通过相互间的交流，辩驳匡正，不仅加深了对课文的理解，而且学生的思维始终处于主动积极的状态。
　　总之，学生创新能力的培养并非一朝一夕之功。教师应持之以恒，不断深入地钻研教材，充分利用教材中的“创造性”因素，积极引导学生，深入思考，大胆思考，使他们养成求异、求新的思维习惯。只要我们把培养学生创新能力的阳光洒满课堂教学的每一个角落，相信不久之后，学生的创新之花就会争奇斗艳地开放。
　　（乐清市白石镇第三小学）