我国大学生媒介素养教育问题

　　近年来，媒介素养教育已经成为广受关注的讨论热点。随着互联网技术的发展和手机、IPTV、微博等新兴媒体的出现，社会信息传播、社会关系变迁乃至人类精神交往形态都受到广泛影响，传统的媒介素养教育实践也受到了极大的挑战。新媒介环境在为媒介素养教育实践带来难题的同时，也提供了一些新的可能性。在新媒介环境下，媒介素养教育实践必然也必须作出相应调整和转变。中国互联网络信息中心报告显示，截至2010年12月底，我国网民规模达到4.57亿，其中18~24岁的年轻人所占比例最高。大学生群体作为参与新媒体信息传播的一支重要力量，他们的媒介素养教育更显得意义重大。作为媒介素养实践子范畴的大学生媒介素养教育，同样也面临如何适应新媒体环境的问题。
　　我国大学生媒介素养教育实践的基本情况
　　我国的媒介素养教育起步较晚。虽然不少学者已经开始关注媒介的负面效果并意识到媒介素养教育的重要性和紧迫性，有些教育部门正在进行理论研究和教学实践，但就全国范围来看，大学生媒介素养教育工作推进非常缓慢。对此，笔者将从高等教育的内部与外部进行考察。
　　就高等教育的外部而言，作为基础的中小学教育中十分欠缺媒介素养意识。高等院校是我国媒介素养教育的理论策源地。然而，经过了十几年的发展，我国的媒介素养教育依然没有走出高等院校的圈子。目前，媒介素养教育的理论和实践探索主要集中在高等教育领域。广大的中小学教育领域，在媒介素养方面还是一片空白。这就使高校的媒介素养教育失去了铺垫和基础。另外，如何将社会教育作为学校教育之外的另一条道路开拓出来，这方面的探索还很少。媒介素养教育中，社会教育比学校教育具有更广阔的覆盖范围。这就要求社会教育选择恰当而有效的形式进行，同时还必须便于管理和控制。
　　就高等教育的内部而言，一是媒介素养教育缺乏专业师资队伍和专门的教材。媒介素养教育是普及型教育，需要既具备传统的教学技能又掌握新闻传播专业知识的师资力量，还需要专门的教材。目前，许多高等院校还达不到媒介素养教育所需的师资条件。虽然已有一些实践致力于教材的编写，但缺少全国范围内媒介素养教育的长远系统规划和配套的教材建设，这些零星而分散的教材很难真正发挥作用。二是现有实践过于分散，规模小、资源匮乏，处于单打独斗的状态。全国已有不少高校成立了媒介素养教育的研究协会，还有的开始了传媒教育硕士的培养。但是，这些实践几乎都是独立的、分散的，没有形成全国或区域范围内的横向合作，也没有跨越不同教育层次的纵向合作。这样的实践，缺乏系统长远的规划，应用范围窄，可利用的资源也十分受限制。
　　新媒介环境为大学生媒介素养教育实践带来的难题与可能性
　　新媒介环境为大学生媒介素养教育实践带来的难题。新媒体的出现颠覆了传统社会的运行轨迹，改变了人们的思维习惯、行为方式、交往方式，对社会经济、政治、文化，以及国际交往、文化交流都将产生革命性的改变。①媒介环境的变迁也给大学生媒介素养教育实践带来了难题。1.媒体形态的丰富扩大了大学生媒介素养所要求的能力范围。手机、博客等新媒体形态，对受众的媒介素养提出了新的要求。受众需要学习这些新媒体的基本知识、使用技术、传播的政策法规等。这就扩大了媒介素养内容，增加了媒介素养所要求的能力。2.新的传播方式改变了大学生媒介素养所要求的各项能力构成的比重。媒介素养包括掌握各种媒介的特性和使用技巧的能力，批判地解读媒介信息的能力，有效地创造和传播信息的能力。新媒体交互式的传播方式，在增强受众的主体地位的同时，更加强调受众创造和传播信息的能力。这就要求调整媒介素养的各项能力构成，创造与传播信息的能力所占比重须加大。3.新媒体的迅猛发展加大了大学生媒介素养教育体系更新的难度。在信息技术的推动下，如微博、SNS等工具不断涌现。媒介素养教育体系须作出与新媒体发展相适应的更新。而媒介素养教育体系中的课程体系的建设、教材的编订、师资力量的培养等都需要耗费一定时间，很难跟得上新媒体的发展速度。4.新媒介环境造成学校教育乏力，但社会教育的道路还有待开拓。媒介素养教育是一个系统工程，需要学校、政府、媒体、家庭等来共同承担。现有学校媒介素养教育体系的建设与更新很难适应新媒体的发展速度。这就要求更为多元的力量加入到大学生媒介素养教育中来。在媒介素养教育研究中，不缺乏以社会力量来推进媒介素养教育的思想，但缺少实施社会教育行之有效的方法。
　　新媒介环境为大学生媒介素养教育实践带来的可能性。正如一枚硬币的两面，新媒介环境为大学生媒介素养教育实践带来的难题与可能性，往往是联系和交织在一起的。1.新媒体的负面影响引起了社会对于大学生媒介素养教育的重视。信息技术的应用，极大地推动了社会信息交往，同时也带来信息传播的混乱（如一些色情、暴力信息肆意传播，非理性的网络舆论、网络暴力，大学生沉迷网络等）。伴随着对这些问题的关注与担忧，越来越多的人开始认同媒介素养教育。这就对大学生媒介素养教育的实施产生了强大的推动力。2.新媒介环境拓展了大学生媒介素养教育实践的主体。在社会的广泛关注和重视之下，越来越多的社会力量加入到大学生媒介素养教育的TqEyUTPv7VKHOUCGSGUjNNqBIme+4WjYFPnm0VqAZa0=实践中来。2004年12月，上海举行了由共青团中央、教育部、国家广电总局、新闻出版总署等7个机构联合主办的“2004媒体与未成年人发展论坛”，媒介素养教育便为其中一项主要议题。在未来的大学生媒介素养教育实践中，多元主体可以联结起来构成多面的、无缝的媒介素养教育系统。3.新媒介环境为大学生媒介素养教育提供了更多的、更为有效的途径与平台。一方面，新媒介形态为大学生媒介素养教育的实施提供了更多的内容传播渠道与平台；另一方面，新媒体借助无线互联等新的技术手段，可以精准地针对大学生群体进行媒介素养教育。
　　新媒介环境下大学生媒介素养教育须作出的调整与转变
　　唤醒公众的媒介素养意识，加快大学生媒介素养教育的落实。作为信息时代的公民，要了解手机电视、个人博客、RSS(简易聚合)、SN(社会网络)等新技术，学会使用这些新技术为自己服务，还要批判地解读信息、理性地传播信息。公众的媒介素养意识需要被唤醒，这样，他们既注重自身媒介素养的提高，又能够作为社会力量参与到大学生媒介素养教育中来。媒体可以通过制作专题节目、开辟专栏、出版相关书籍杂志等方式，介绍媒介素养的相关知识，启发公众的媒介素养意识。
　　重新认识媒介素养教育的内容及其构成。新媒体将我们引向了“自媒体”、“全民媒体”时代，信息发布的门槛降低了，交互性增强了。但是，信息发布者的良莠不齐造成新媒体的发展始终与色情、暴力信息以及谣言、假新闻、炒作等相伴随。在这样的传播环境下，批判地解读媒介信息、有效地创造和传播信息这两项能力在媒介素养中显得尤为重要。媒介素养教育在保护大学生群体不受不良媒介信息侵害的同时，也应该确保大学生们的信息传递行为不对社会造成危害。
　　利用新媒体传播平台适时更新媒介素养教育体系。新媒体的教育功能和文化建设功能在大学生群体中有着传统媒体无法比拟的优越性，新媒介成为一个鲜活的校园文化载体。如果利用手机、微博、校园局域网、远程教育平台、BBS等新媒体作为传播平台，使学校媒介素养教育体系能与新的媒介环境对接起来，这样既拓宽了课堂之外的媒介素养教育渠道，也便于及时更新和调整课程体系、教材编写、师资培训等。因此，应当加强新媒体的硬件投入和软件开发，创设各种媒介素养教育平台，利用丰富多彩的教育形式来提高大学生的媒介素养。
　　探寻媒体教育和社会教育的方法。媒体可以通过多种方式传递媒介素养教育信息，许多国家都将它作为媒介素养教育的必要手段。利用媒体对大学生进行媒介素养教化工作，虽然最为便利而有效，但却不利于大学生媒介批评意识的养成。因此，社会教育就成为学校和媒体教育的重要补充。我国的基层行政管理机构，如社区、居委会、村委会，能够较好地承担社会媒介素养教育的工作。社会媒介素养教育可以以展览、讲座、文艺活动等形式，与重大社会事件、时政热点结合起来，为宣传、舆论引导、社会主义文化建设作贡献。家庭协作也可以作为社会教育的另一种途径，许多国家和地区已经将它作为青少年媒介素养教育实施的重要途径。香港广播管理局自1999年便开始进行有关“媒介识读”的推广工作，主要目的在于培养“家长和学生观看电视节目时的判断力”，以及“请家长参考电视台提供的节目资料为子女选择合适的电视节目”。［本文为2010年江西省教育科学“十二五”规划立项课题（10YB159）阶段性研究成果］
　　注 释：
　　①吴培明：《新媒体时代的大学生媒介素养教育》，《青年记者》，2009（17）。
　　（作者单位：江西理工大学文法学院）
　　编校：董方晓