中学生自主评价模式研究

　　“中学生自主评价模式研究”是北京市海淀区“十一五”重点课题，这项课题的研究开展，是对传统德育和教学的一场变革。“中学生自主评价模式”，是以学生“自主评价”为切入点，突出以学生为教育主体的理念，引导学生从被动地接受评价到主动实施自我评价的行为转换，从而实现学生自我教育的过程。
　　在几年的研究中，我校遵循学生的心理特点和认知规律，依据主体性原则、多元性原则、发展性原则、民主参与评价原则、自觉发展性原则，在德育工作与学科课堂教学中积极探索，逐步形成了8种自主评价模式：（1）情感发展自主评价模式；（2）学生成长档案自主评价模式；（3）“三通”自主评价模式（学校、家庭、学生）；（4）班委会自主评价模式；（5）班级日常行为自主评价模式；（6）“成长足迹+学业成绩”自主评价模式；（7）知识运用+自主评价模式；（8）学生综合素质自主评价模式。
　　通过实践研究，我们得出以下两点结论：自主评价是促进学生主体发展的有效途径；自主评价是学生终身教育、可持续发展的重要基石。我们正试图通过“中学生自主评价模式”的研究，促进学校评价体制的改革。由于篇幅所限，下面简介五种自主评价模式，与老师们共同交流。其中“三通”自主评价模式、学生成长档案自主评价模式、学生综合素质自主评价模式已在各校陆续实施，在这里就不再进行介绍。
　　
　　模式一：情感发展自主评价模式
　　评价内容：情感发展自主评价是学生在教师的引导和同伴的互助下完成的。主要包括四个内容：校园生活、个人与集体、快乐与烦恼、现实与理想。
　　评价操作：在评价方式方面，我们采用描述式，让学生尽可能客观地描述在校的学习生活，以期让学生在描述中，反思、总结自己的学习生活，明确自己的努力目标和发展方向。
　　我们制定了情感发展评价表，评价形式为学生自评与师生感言，主要包括的项目和评价要点为：（1）一天的校园生活：通过一天学校生活的纪实，展示个人学习、生活态度、行为、习惯和收获；（2）我是“集体”的一员：我在集体中的责任与义务，我对集体的贡献与收获，对于“集体”的理解可以是班级、家庭、学校、社会等；（3）叙述一件让你烦恼的事情，你是如何战胜它的；叙述一件让你快乐的事情，你的体验是什么；（4）我的心愿：写出自己两个月后或一年后的，也可以是更长时间后的心愿、期望达到的目标。
　　经过学生自主评价实践后，我们从形式到内容上对评价进行了调整和改进。
　　第一，在形式上进行改进。将评价方式由现在的描述式变成选择式，让学生在计算机上完成自主评价过程，便于后期的统计分析；在选择方式上，采用目前网络流行的电子图像表情，在等级评价方面采用星级标准。
　　第二，在内容上进行扩充。主要增加以下几个方面的内容：情感方面、情绪调节能力方面、心理健康方面、态度方面、价值观方面、目标选择方面。
　　评价结果的运用：（1）学生通过自主评价进行自我反思、自我调整，找准自我发展目标；（2）教师通过学生自主评价表，有针对性地做好包括心理辅导在内的教育教学工作；（3）年级通过对学生自主评价的综合分析，准确掌握学生的思想发展动态，预测发展态势，及时调整教育教学管理方式，针对带有普遍性的问题，集中加以解决；对于个别突出问题，要对症下药。
　　
　　模式二：班委会自主评价模式
　　评价目的：班委会自主评价模式是在充分尊重学生、信任学生的前提下，由班级各部门给班上每个学生进行计分量化，实行量化管理，以此来促进学生自觉地遵守学校和班级的规章制度。
　　评价操作：实行这种评价模式首先要由全班学生共同起草《班级管理条例》。每位学生在学期开始都拥有量化管理基本分80分，在该学期的学习生活中按奖励加分、惩罚扣分的方式来计分，扣分加分都依据《班级管理条例》。每天的纪律情况由纪律委员和全体学生互相监督，卫生情况由小组长和卫生委员负责检查，其他方面的情况由相关的班干部负责检查。每月定期召开班队干部会议，交流汇报班级量化考核情况，并由班长定期把班级量化考核结果进行公布。班委记录每个学生的总积分，并以此作为期末班级评比“三好生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”的德育评分依据。
　　班委会分设以下几个部门：班级总部，由两名学生组成，他们全面负责班级事务。总部以下设有纪检部、生活部、卫生部、体育部、宣传部、学习部、信息部。每个部门除了两名部长负责以外，还招募了班中的其他学生成为本部成员，共同对班级事务进行管理。学习部和纪检部多次联合，积极开展活动，或进行课代表星级制度的评比，或实行作业、课堂纪律加减分制度。此外，对自习课、每日早读，学生也进行了有效的管理。学生的早读和自习有专人管理，负责管理的学生既不是班长也不是纪检委员，而是班内纪律不好的学生，这是学生们自己的提议：“让他们参与班级管理的过程，就是实现他们自我教育的过程。”
　　每周一中午，是班干部例会时间。每到这时，班委会成员就会对上一周的班级情况进行总结，提出问题，共同商议。在班委会的带动下，学生的责任意识越来越强。
　　
　　模式三：班级日常行为自主评价模式
　　这是根据班级常规管理中的各个方面，以量化计分和评比为基本手段，以个人、小组和班级评价推动班级自主管理的评价模式。
　　评价操作：根据班级常规的各个项目，设计一个详细的班级常规量化表（见表1、表2），在每周的自我评价中，组长主要负责本周中组员各方面表现，客观公正评价组员的一周生活。根据各项指标，组长每天负责记录每位组员的情况，通过分数加以量化，每周五汇总，得出本周每人的总分。另外，每个月进行一次总评，把四周的评价进行汇总得出每个学生的当月表现和等级。
　　表1 个人日常行为量化表（1）
　　第 小组 组长：
　　第 周 月 日 至 月 日
　　
　　说明：每周统计一次，各包括5大项，10小项，每项每天1分，每周总计50分。同时，组长根据小组成员的表现给出小组综合评价。另外，还需以书面方式记录本组表现突出的人和事，以及需要改进的地方。
　　表2 个人日常行为量化表（2）
　　第 小组 组长：
　　第 周 月 日 至 月 日
　　
　　说明：①基准分100分，前四项每项25分；加分项根据实际情况酌情加分（5~20分）。每周一早上组长统计好分数后交给副班长，副班长负责每月汇总、评价。
　　②表格中的加分项为好人好事：学生把这项列入到班级量化表的加分项中，根据具体情况予以酌情加分奖励，在一定程度上激励学生参与各项活动。目的在于激励学生多做好事，多为班级、学校作贡献。具体内容包括：
　　拾金不昧：每人次奖励5~10分；
　　参与学校、年级重大活动：每人次奖励5~20分；
　　参与投稿，并发表或获奖：每人次奖励5~10分；
　　在各项学科竞赛、活动中获奖：每人次奖励5~10分；
　　受到年级、学校奖励：每人次奖励5~10分。
　　
　　模式四：“成长足迹+学业成绩”自主评价模式
　　在“成长足迹”中，我们引导学生为自己画像，为自己进行人生记录与规划，改以往统一的《成长足迹手册》为学生个性化的《我的成长我设计》；在“学业成绩”中，我们对语文、数学、英语、文综、理综等学科进行综合评价，改以往学生学业情况反馈的成绩单为学习过程的评价单。
　　评价内容：包括品德、学业、身体心理、人际交往、成长5个方面的一级评价指标，在一级指标下分别设有校纪班规、品德言行、集体观念；学习能力、学业成绩；体育锻炼、心理发展；亲情关系、师生关系、同学友情；成长计划、成长故事、进步状况、特色发展14项二级评价指标。其中，学业成绩是一个综合评价量表，而不是成绩单。
　　
　　评价操作：该项评价为定性与定量相结合。评价方式为自评、组评、家长评、教师评。
　　结合我校多年来的实践，我们设计实施了两份成长记录：一份为《我的成长我设计》代替了《成长足迹手册》；一份为《感恩——我成长的新篇章》替代了《学生成绩册》。
　　定性评价——成长足迹
　　《我的成长我设计》的内容包括：自序、踏入实验区、我是班级的一员、我的人际圈、我的课程与成绩、我与活动、我的快乐与烦恼、我的收获与荣誉、我对未来的憧憬8个板块和我的成长综合评价等。
　　《感恩——我成长的新篇章》包含4个篇章，分别为：感恩于心，感恩于行；我与我爱的××；我的学业与收获；我的未来志向。第一篇章中包含了感恩教育的三个综合活动课程：情系母校，感谢师恩；献给父母的一份特殊礼物；我的感恩行动——我成长的标志。第二篇章包括：我与我爱的老师；我与我爱的同学；我与我爱的集体；我与我爱的书籍；我与我爱的活动等。第三篇章有：我最得意的课程；我最佩服自己的一次学习体验；我的学习习惯与方法；我的课程与成绩；我最珍惜的荣誉等。
　　定量评价——学业成绩
　　我们采取了“过程性评价+试卷成绩”的方式评价学生学业成绩，也就是说过程性评价与终结性评价相结合，改学生课程学习单纯的成绩单为综合评价单。我们规定每个学生每个学科的成绩为期中40%+期末60%。期中、期末成绩=平时过程性评价+试卷测查。
　　每一科的平时评价都有课堂表现，它包括学习态度、课堂发言等，同时，又都有各自的学科特点。在各科的评价量表中，我们可以读出教学或学习的重点、内容与方法。与其说，它是评价项目，不如说它是教师指导学生的学习方法、学习策略。如在英语学科期中评价量表中，我们可以读出英语教学的重点是阅读、写作、口语，并且通过各种综合作业和背诵进行落实，同时，表格中特设的特色加分项目，在于鼓励学生个性化学习。在阅读一栏中，又细化为朗读、默读、读练，体现出各种阅读技能的训练和阅读习惯的培养。完成每一项小任务的过程，就是学生追求理想成绩的过程，是学生养成良好学习习惯的过程。
　　模式五：知识运用+自主评价模式
　　“知识运用+自主评价模式”是指学生自主作学习总结、自主检测，深化对知识的理解，活化对知识的应用过程。在评价反思过程中，学生重点分析在学习过程中知识点掌握程度如何，学习方法是否适当，解题思路是否清晰，学习时间安排是否合理等，这一评价在于帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤。
　　评价目的：学生通过知识的运用进行自主评价是有一定难度的，但又是非常重要的，评价涉及课堂到实践的转换问题，是在学生知识和能力之上的提升。评价可以是开放性、批判性的，包括对教师和教材等权威的批判，通过这一评价培养学生批判性思考问题的能力。
　　评价操作：评价对象为整个单元的教与学的过程。学生通过对知识点的复习、知识系统的总结、必要的习题巩固、考试检验等进行自主评价、自主矫正，解决学习中存在的问题。
　　“知识运用+自主评价模式”在不同学科和不同学习单元的实施中不要求有固定的格式，但基本由以下几个环节组成。
　　环节一：汇报——学生对知识、方法以及章节的理解。通过单元学习，学生要对自身知识的掌握情况、学习方法的运用情况，甚至是合作学习等情况达到自我认识、自我诊断、自我分析、自我纠正，寻找内因和外因，形成比较客观的自我评价。
　　环节二：测试——能力考查。学生通过考试试卷分析，寻找影响成绩的内因和外因，对自己的学习情况进行客观评价。
　　环节三：学生完成一篇研究论文，考查自身知识的运用情况。研究论文写作要求：（1）学生根据自己学习的情况，选择一个研究的方向，写出自己的研究成果，准备10~15分钟的发言；（2）每个班分成8个小组，在组长的带领下，每位组员在组内展示论文，并回答其他同学提出的问题；（3）年级根据学生论文的展示情况，精选出若干篇文章在大会上进行答辩。参加答辩的可以是一个小组也可以是个人；（4）学生们也可以把自己的论文放到论坛上，随时供感兴趣的同学去访问。接下来，学生自主召开座谈会，先找出自己在做研究论文过程中出现的知识、技能落实上的问题，进而分析这些问题产生的原因，哪些属于主观原因，哪些属于客观原因。客观原因可以包括教师上课的情绪、目标的落实、环节的连贯、作业的检查等，最后，以书面材料的形式递交给相关教师。■
　　□编辑 王宇华