浅淡阅读教学中读写结合的策略

　　“读写结合”是我国语文教学的一种传统方法，不是一个新话题，上世纪80年代就提出了“读写结合”的阅读思路。近两年，著名语文教育家潘新和先生更是提出了以写作为本位的阅读观。他认为，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。因此，读写如何有效互动成为新的课题。平时，阅读课与作文课一般作了机械的分割，阅读课是阅读课，作文课是作文课，缺乏相互的沟通与促进。现在的阅读课，老师们发现通过先读后写、由读至写能使两者有效地互动、融合起来，使阅读与生活紧密相连，使阅读理解内容与关注语言相连，在迁移中、运用中积极积累，使语文课真正走向语言运用。
　　如何实施有效的读写结合策略?下面就具体的课例，从不同的侧面展开论述。
　　
　　一、移花接木——模仿语言表达
　　
　　对小学生来说，通过阅读一些经典的、优秀的文学作品，然后根据具体的作文要求，加以模仿或变通，写出符合题意的作品来。这是这个年龄段的学生学习写作的一个好方法。因此，所谓移花接术，就是将原来看过的范文或写过的习作，在文章的形式、结构上，或者有关的人物上，或者表达的主题上。或者列举的材料上，甚至语言上稍加变通和更换。为自己所用，使之与作文的命题与要求相符合。这种“嫁接”习作过程能使学生较好实现语言的积累。
　　读国学大师季羡林先生的散文《夹竹桃》，有一种清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风之感。尤其是凸现夹竹桃月色下的美妙幻想，意境美好，情趣隽永。如何引导学生去感受语言文字的美，从而进一步去感受季羡林先生文章中潜在的一种文化精神的美，是教学的难点。
　　《课标》提出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”因此，在教学过程中，我用诗意的富有感染力的语言去精心营造一个诗意阅读的空间，让学生在触摸语言文字后，感悟作者如何创造了词语句式的结构美(整齐、对仗等)、声韵美(抑扬顿挫，音韵回环，节奏感强等)，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃给人带来美好幻想的赞美，展开想象，调动丰富的阅读体验去看、听、闻、想、写，把课堂变成个性的、灵动的、诗意的空间。“孩子们，现在，夹竹桃有没有走进你的内心?让我们也跟季先生一样，把这种幻想移植到我们的心中。你有没有注意过月光下的某一景物，有没有让你产生美妙的幻想?用你丰富的想象把月光下的一景描写下来吧!”我们来看看学生是怎样移花接木的。
　　文章开头嫁接：原文“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”
　　学生作文：“樱花不是名贵的花，也不是最美的花，但是，月光下的樱花总是让我充满幻想。回味无穷。”
　　文章中段模仿：夜晚的樱花林少了几分忙碌。多了几分安详。月亮高高悬在天际。夜色中带着浅浅的白，月影婆娑。花影迷离，像是一幅信手涂鸦的油彩画，飘落的花瓣被月光映成了冷紫色，旖旎而动人。
　　你看。学生通过学习，对文中几个特别优美的句子有了自己的体悟与理解，悟到了整齐对仗的句式与一般散文句式在效果上的不同，使他们悟到语言文字的形式结构美和声韵回环美。这种语言的习得，这种人文的东西，也就具体化了，这样移花接木的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
　　
　　二、脱胎换骨——跳出原有语言
　　
　　小学教材中有很多文质兼美的文章，是学生学习的一个范本。为此，阅读教学中要给学生创造不断积累的机会与条件，每一次复现都要提供不同的语境，通过语境转换来促进学生积极的积累。而在此过程中，学生的问题在于吸收的外化，在于在原有语言上的自我超越。我们来看几个例子：
　　有位老师在教《黄山奇松》时，这样引导：“学习《黄山奇松》一文，简直就是一种美的享受，文章景色美、语言美、情感美。我们不仅要学会感受美，还要学习《黄山奇松》一文的写法，选择你最喜欢的一块怪石。通过细致的观察、丰富的想象让这美丽的石头动起来、活起来!”然后，老师通过多媒体展示黄山奇石，让学生欣赏，再让学生写一写自己喜欢的“奇石”。
　　我们来欣赏学生写的片段“双猫捕鼠”。“它位于一座山峰，山峰的一边是两只猫，另一边是一只耗子，两只猫一动也不动，仔细地观察耗子的行为。耗子左望望。右瞧瞧。贼眉鼠眼，丝毫没有观察到那只猫的行动，心里只想着吃黄山松的松树，哪里知道背后潜伏着危险呢，真是逗人!”学生是这么写“仙人指路”这一奇石的。“仙人指路，所谓的仙人，身材高大，比一棵黄山松还要高，仙人手拿拂尘，嘴角带着微笑。手指西方，好像在给游客指路呢!”
　　每个学生都写了一个片段，老师的指导并未到此为止。接着，站在高年段的角度出发，引导学生进行小组合作，指导小组把片段组合起来，整理成一篇完整的文章，既可以相互学习、修改、欣赏，又可以锻炼学生篇章整合能力。
　　要上好一节语文课，教师就要精心设计，因课设练，拓展迁移。孩子稍作准备便可妙语连珠。一句话，就是要把训练练在点子上，练到孩子的心里去。我们不仅要学会感受美，而且也要像作者一样去创造美。老师就是这样带领学生走进文本，又走出文本，最后高于文本。
　　
　　三、推陈出新——创编原有文本
　　
　　在写作中模仿创新并不是简单的依葫芦画瓢，而是在自己的文章里借鉴范文的文体样式、篇章结构、语言特色，以求达到更好的表达效果。
　　《鹬蚌相争》是一则家喻户晓的寓言故事，一位香港教师是这样指导学生进行创意写作的。写作的目标是学生能够根据语言故事的特点，进行故事创编，其创意思维的思路可大致分为四种：1.角色不改变，情节不改变，道理不改变；2.角色不改变，情节改变。道理改变；3.角色改变，情节改变。道理不改变：4.角色改变，情节改变，道理改变。我们来分析一下这样的设计思路，第一种把训练的重点放在细节的具体描写上，仍以《鹬蚌相争》作题目为宜：第二种。把训练的重点放在情节的改写或续写上。情节的变化，一般会导致道理的改变。题目可以自拟。第三种，训练的重点放在角色的重新选择、情节的重新设计上，根据动物的特性选择最恰当的动物代人角色中。题目可以自由拟定。第四种，就是天马行空地创编寓言故事。
　　不妨来读一读香港小朋友的这篇习作。
　　
　　当鹬遇上蚌
　　在一个天气晴朗的早上，一只口渴的鹬正在河边喝水。突然，它眼睛一亮，原来，它看见了一只肥美的蚌在晒太阳。鹬心想，这只蚌那么肥美，我一定要把它吃了。鹬像箭一样飞到了蚌身旁。鹬装得楚楚可怜地对蚌说：“蚌大哥，我已经很久没吃东西了，你能让我吃一口吗?”蚌立即说道：“好吧，反正我觉得自己太胖了。”鹬以为自己成功了，可是并不是，因为蚌早就知道了鹬的诡计。当鹬把嘴巴伸进蚌里时，蚌紧紧地把壳闭上。最后。鹬被活活饿死了。
　　老师根据学生个性差异，采用了不同的思路去启发学生，力求能在习作中达到学习目标。享受创意的快乐。我们可以透过学生稚嫩的文笔，捕捉到难能可贵的创意思维的光芒。
　　
　　四、移情换位——体悟人物内心
　　
　　在平时的教学中，学生往往是读得多，说得多，如果安排小练笔，就有可能中断教学的情感链，会破坏一堂课“起承转合”的节奏美，因此，教师常舍弃练笔的机会。然而，相信你看完下面的案例，会对在处理练笔与体悟人物内心情感方面有一定的启发。
　　蒋军晶老师在《美丽的清贫》一文中，寻找到了情感的契合点，让学生移情换位，设身处地，让一部分学生把自己当做是张海迪，另一部分学生当做是张海迪的母亲，设想在离别之后相互写信。在具体的情境中，在角色体验中，学生有话好写。老师这样引导：“在那个凉风习习的秋天，当母亲穿着灰毛衣蓝裙子的身影消失时，张海迪只觉得泪眼蒙胧……母亲在来的时候已是冬天。从秋天到冬天这两三个月的时间里，张海迪和她的母亲不断地通信，有时频繁到两三天写一封。妈妈的信是通过护士阿姨的口传给海迪的，张海迪的信是通过护士阿姨的手传给妈妈的。据这位护士回忆，写的都是小事。却特别感人。下面，我们分一下组，这两大组以母亲的身份给海迪写信，这两大组以海迪的身份给母亲写一封信。信不长。四五句话。”
　　我们可以想象，一对深爱对方的母女。一对牵肠挂肚的母女，因为生活的贫困、因为女儿的手术，这一刻，她们该有多少话要说啊。这时，写作成为宣泄情感的出口，成为一种需要，真可谓是“情动而辞发”!
　　由这一案例，让我想到，广义的读写结合可以从情感角度出发，移情换位，实现读与写的相得益彰。正所谓“情到浓时，不吐不快”。
　　
　　五、锦上添花——拓展文章内涵
　　
　　从拓展文章内涵的角度来看待读写结合，我的理解是学生在文本的阅读中深刻地体验到某种情感，唤起学生相似的感受，引起共鸣，引发思考，形成一种创造冲动。这个过程是阅读的过程，也是创造的过程，有心灵的震撼，有精神的升华，这也是丰富课程的重要方面。
　　《母爱》讲述的是一头老牛拼死拦截军车，索水给自己孩子喝的感人故事。教师采用了隐去结局，让学生在重构中创生。“孩子们，在你心目中故事的结尾应该是怎样的呢?请你用你的笔为大家描述一下，并给我们说说，你这样的结尾想表达什么?”在这样的启发下，一位学生描写了浓浓的母子情，尤其是那句“小牛轻轻舔舐着老牛的背。在老牛的背上，那鲜血正一滴，一滴，滴在干涸的地面……”
　　如果把文章的结尾和主旨完整呈现，使学生一览无遗，我们可以想象，学生难以产生多元的体验和意义建构。而经过教者的艺术处理。把结局隐去后。结尾显得多元，主题也就多元，或可告诉人们水资源的匮乏与人类对资源环保意识的觉醒，或赞美人与动物的和谐共生，抑或是这位学生所赞美的母子情深，等等。每个同学在自己的心中有一个个性化的解读与认识，并对自己的结尾进行解释。体现了学生对文本内涵的重建与创生，使文本具有了多层意义与内涵。
　　在教学中，如果能根据文本特点。整合资源，寻找到读写结合的最佳契合点，有计划地设计不同形式的“读写结合”，就能提高阅读效果。正如张志公先生所认为的：“当合则合，当分则分。合中有分，分中有合。”这也体现出阅读与作文原本就是“一家”，“读”中的“写”，主要为深化对文本的理解与感悟，达到与作者共鸣的效果；“写”中的“读”，是水到渠成地实践阅读教学中学到的方法，从而更准确地表达思想感情。读写结合，能促进读者与文本和作者的对话，能促进多层次对话的展开和深入。这种“短频快”的方法值得我们每一位语文老师实