推行“三课四步”教学打造自主高效课堂

　　我校精心研究，将教师在课堂上的角色转换为课改的首要任务，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，充分调动学生的学习积极性，提出了以学案为载体、以小组合作为主要学习形式的“三课四步”课堂教学模式。
　　
　　一、“三课四步”教学模式的理论基础
　　
　　第一，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性应该是在常态的课堂教学中，通过教师的引领、指导和学生积极主动参与的学习思维过程，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的学习目标，促进学生获得高效发展。
　　第二，学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性：在课堂教学中，教师要适时适当点拨诱导，设疑搭桥，进行启发教学，提高课堂教学效率。
　　
　　二、“三课四步”教学模式的基本流程
　　
　　“三课”即预习课、展示课、综合课；“四步”即目标定向、限时预习、小组展示、当堂检测。
　　
　　1.目标定向。即明确本节课所要学习的主要内容。目标定位是否准确恰当是课堂教学成功的关键。所制定的目标要具体、清晰，要用描述性的语言来表达。
　　
　　2.限时预习。即存限定时间内让学生按学案的要求预先学习本节课的内容。
　　第一，在学案中要明确学习时问，即每一步或每一个环节要用多长时间；明确学习内容，即学什么：明确学习要求，即让学生通过学习后，要达到什么要求，这一要求要与所提出的学习目标一致；明确学习方法，即怎么学，这也是学案制作中的重点，教师要用描述性的语言告诉学生怎么去学，如阅读课本多少页第几段内容，用红笔将重点词语、要点、公式、关键词等做出标注，独立完成学案中设置的问题等。
　　第二，在学案中要设计灵活多样的问题。如可紧扣教材，让学生在预习完后填空、记忆、巩固；设计有梯度的问题，先是基础知识问题作铺垫，后设计综合性的问题；设计变式题型。文科一般设计用所学知识去解决某一问题，理科一般设计典型例题的变式题目。
　　第三，在预习过程中，教师要注意“三不”、“三要”、“三忌”。“=三不”，即教师不板书、不提问、不讲解：“三要”，即教师要在教室内巡视管理学生、要及时纠正学生的不良坐姿及书写姿势、要适时提醒学生集中精力，包括学习时间、进度等；“三忌”，即忌教师随便进出教室、忌教师心不在焉、忌教师接打手机。
　　第四，学生在预习过程中要全神贯注、独立自主、不能抄袭、不能讨论。课堂上一定要静，只有静下来，才有学习的氛围。
　　
　　3.小组展示。即通过学生展示，检查、了解、掌握学生的预习情况。通过学生展示，暴露问题、发现问题，教师再根据学情确定教的内容和重点，真正实现以学定教。
　　(1)小组展示的基本程序。
　　一是分配展示任务。教师要把预先学习的内容进行分解，分配到各小组，各小组确定好发言人。
　　二是根据问题的难易让学生在限定的时间内分组交流讨论，实现“兵教兵”。
　　三是学生展示，教师释疑。教师根据学生展示中出现的问题，通过组内、组间、教师释疑等形式解决。对出现的问题，仍然以学生解决为主，学生确实不能解决的问题。教师要适当降低难度，铺设台阶，引导学生去解决。
　　四是知识梳理、巩同提高。留下适当的时间，让学生再消化吸收，从而巩固提高。
　　(2)小组展示中教师应注意的问题。
　　一是学生展示的形式要多样化，可板演、可出示、可讲解、可表演。教师要鼓励学生大胆回答问题，不要怕学生出错，只有出现了问题，才能准确诊断，也才能以学定教。因此，教师不能批评、指责出错的学生，只要学生积极回答，不论正确与否都要鼓励、支持、肯定，切忌学生一出错就批评、讽刺、挖苦学生，致使学生不敢展示：不能急躁，不能学生一出错就急着去纠正，去公布正确答案，而应是把问题留给学生。学生都回答不上来，说明我们设计的问题难度太大，这时应现场备课。分解、降低问题的难度，进行知识铺垫或重新设计问题。
　　二是学生展示过程中，教师要集中注意力，迅速做出评价，判断学生存在哪些问题，及时引导、提问，让组内、组间学生进行纠正补充。学生确实不能解决的，教师再进行精讲点拨，讲那些难懂、易混、易错、易漏的知识点。
　　三是教师要把组织教学贯穿教学的全过程，密切关注非展示学生是否开小差或做小动作。
　　
　　4.当堂检测。即对本节课的学习情况进行检查，落实“堂堂清”。这一环节的关键是设计好当堂检测的题目。
　　第一，题目要精选，要有代表性和针对性，要紧紧围绕本节课的学习目标来设计。
　　第二，题目的设计要体现三个层次，即基础知识巩同、变式训练拓展和中考题型呈现。
　　第三，当堂检测的题目要分层布置，限时完成，特别要关注一部分学困生。如果在限定时间内学生仍未完成，教师可提醒学生延长一定时间或只做部分题目，以保证学生有充足的思考时间。
　　第四，在限定时间内完成检测题后，如课堂上仍有时间，按小组展示的基本程序进行矫正。
　　第五，对学生的检测情况及时作出评价，表扬优秀的，鼓励有进步的，必要时要填好有关表册。
　　
　　三、“三课四步”教学模式的优势
　　
　　“三课四步”教学模式的主要内涵就是授之以渔，而不是授之以鱼。注重对学生学习能力的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也就无法提高课堂教效率。
　　第一，“三课四步”教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的：但也不能忽略发挥教师的主导作用，有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然教师更应该结合展示中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地对薄弱环节进行强化训练。让学生迅速查缺补漏。
　　第二，“限进预习”可以充分调动学生学习的积极性，因为通过预先学习，学生至少要将本书的内容看一遍，熟悉后才能要求掌握。特别对照学案进行预习时，有些需要记忆的内容就已记了下来，有些不太明白的内容先划下来，在展示中探究明白。
　　第三，在学生预先学习后进行小组展示，通过小组内的交流与探讨，学生对学习内容有了整体把握，有些在预习中不明白的内容在展示中可能就解决了，有些问题也就暴露出来了，有利于教师发现问题、解决问题、精讲点拨。
　　第四，当堂检测一是能促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真，增强了学生学习的目的性和紧张程度；二是给学生提供了实践操作、动手训练的机会，关键是杜绝了学生抄袭作业：三是对本节课的学习内容进行了巩固，特别是学生能正确运用所学知识解决实际问题。
　　“三课四步”教学在我校实践一年多来，收到了良好的教学效果，我校的教育教学质量得到了大幅度提高，学生的自学能力、合作能力和探究能力有了进一步的提升，学生的综合素质得到了全面的发展。
　　
　　(责任编辑　刘