表现性评价在小学“音乐创编课”中的尝试与应用

　　在新课改的背景下，音乐学科的教学中须关注学生创新意识的培养，须重视学生创造潜能的发掘。依托于新课标的这一理念，本人对音乐课堂的教学与评价进行了尝试。在教学方面，本人开展了“我是小小作曲家——音乐创编课”的实践；在评价方面，本人尝试把表现性评价应用于音乐课堂教学，寻求二者之间的有机结合。
　　1.小学“音乐创编课”的内涵
　　所谓表现性评价，即要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验，它关注的是学生在各种真实的情境中使用知识和技能的能力。
　　“我是小小作曲家——音乐创编课”是以新《音乐课程标准》中有关音乐创作的实践标准为依托，结合小学音乐教材内容所开展的新课型。教学的核心是侧重激发与培养小学生的创新意识、创新思维和创新能力。
　　2.表现性评价在小学“音乐创编课”中应用的教学实例
　　本文以四年级音乐课程《春》为例展示表现性评价在小学“音乐创编课”中的应用，该课的学习目标是学会创作2~5小节旋律。教学的环节如下。
　　第一环节：感受与欣赏。课程以《渴望春天》、《春天来了》的录音予以导入，同时进行音画结合，让学生观赏不同的画面和欣赏音乐，此时教师更侧重于引导学生展开积极的联想，从而真实地感受对春天渴望的心情与春天到来的情景。在本环节中，主要展开基于观察基础上的鼓励性评价，教师更关注学生在观看与聆听中的种种细节，如“能按要求做好课前准备”、“能集中注意力，自控能力强”、“有兴趣参加音乐活动”等。
　　第二环节：体会与思考。采用分组分享的方式，组织学生对《渴望春天》、《春天来了》两首歌曲进行情感分享。此环节，一方面，教师穿梭于不同的小组，欣赏性语言和鼓励性语言贯穿始终；另一方面，教师继续采用《课堂评价表》观察学生在“学习态度认真、投入”、“能准确地自我评价”、“能与他人合作学习”、“能准确对他人进行评价”等维度的表现。
　　 第三环节：创编与演绎。分小组组织学生尝试用简单创编2~5小节的旋律分别展现其对《渴望春天》、《春天来了》这两首歌曲不同情感的理解。在创编伊始，教师首先向学生详细说明评价的标准，如“欣赏音乐的技能、感受音乐不同形象的能力、想象与创造能力、综合表达、情感态度”等评价指标，这将为学生创设了努力的方向，并提供了学习内容的重点，更有利于学生能清晰地投入评价。
　　第四环节：表演与评价。每小组把创编的作品进行展示，表现形式不限；师生共同对每小组的作品进行点评。让学生展示自己的学习成果，这有利于相互交流和激励，同时也充分体现评价的民主性，营造了和谐的评价气氛。在点评中，教师对学生的艺术活动产品用欣赏性的话语指出演唱的优点，用鼓励性的语言指出其中的不足。引入自评、互评及他评三种评价手段进行综合评价。让学生对自己的作品进行总结、回顾和比较，这将有利于调动学生音乐学习的积极性。
　　在实践中，本人深刻地体会到：教师因势利导，有效地利用多种教育教学与评价手段，注意学习进程中循序渐进的推进、及时的反馈和调整，这些都将有利于激发学生的学习兴趣、促进其思维的发散，从而有利于他们的创造想象能力得到充分发展，实现“乐学”。
　　作者单位 广东省广州市黄埔区怡园小学
　　（责任编辑 甘 璐）