以文化管理推动教师的专业化发展

　　教育的发展，是教育者、教育对象、教育环境三者互动发展的过程。在这三者互动发展的过程中，教育者的发展，具有主导性和决定性的作用。在学校的管理实践中，教师的发展决定着学校的教育教学水平和质量，决定着学校的教学研究、科学研究的水平和质量，从而就决定着学校办学的师资水平、教育教学水平、教育质量等软环境。学生的思想品德培养和行为规范的养成、认知能力与知识水平的发展，也是由教师的工作水平和质量而决定的。因此，如何推动教师队伍发展，建设一支高素质、高水平的教师队伍，是学校管理中一个永恒的主题。本文试从学校文化管理的角度，对推动教师队伍建设的策略和方法作一些探讨。
　　
　　一、学校开展文化管理的意义
　　
　　教育工作的特点是教师通过智力开发而开展教育教学工作。教师在开展教育教学的过程中，其智力开发的水平和深度，决定着教育教学工作的水平与质量。教师工作是智力开发的过程，决定了教师的工作是抽象性质的工作。教师在教育教学过程中，智力开发的广度和深度，是无法用制度、规定来作出约束和规范的，只能取决于教师自身的专业精神、专业能力和水平。
　　学校的文化管理，其基本的策略是通过加强对教师的价值观、工作责任感进行引导和培养，让教师在思想上产生出内在的驱动力，推动教师在专业精神、专业态度、专业能力等方面的自我追求和发展，为教师队伍的建设，为学校的发展，注入精神动力。
　　文化是一个广泛使用的常用名词，它有着多种不同的定义和解释。从学校管理的角度来说，文化，就是能够对人的价值观、行为动机等，产生一定的导向作用和影响作用的知识、信息和环境。学校文化，就是学校内部通过制度、管理行为、舆论、信息、环境等各种因素，对教师的价值观、工作动机进行引导和影响，使教师在思想上主动地追求专业化发展、追求教育质量提升的内在驱动力，从而形成学校教育教学水平和质量不断提高的文化驱动力。
　　
　　二、以发展目标作引领
　　
　　教师和其他行业的社会人员一样，都在渴望和追求自己的幸福。教师也和其他人一样，幸福来源于物质生活、感情生活，也来源于职业。教师都接受过高等教育，他们在事业上有追求，事业的成就感和职业的荣誉感，是教师精神幸福的重要体现，是教师幸福的重要组成部分。
　　教师的职业幸福，来源于教师在工作中获得成就感和荣誉感。而教师职业的成就感和荣誉感，却又是来源于教师自身的工作水平提升和工作质量的提高。因此，教师努力地投身于教师专业化发展，是教师自我发展的过程，也是学校发展的过程；同时也是教师追求事业的成就感和荣誉感，追求职业幸福的重要途径。
　　学校文化管理中的目标引领工作策略，就是把学校的发展目标和教师专业化发展的目标相统一，使学校发展与教师专业化发展，互相推动，互相促进，使学校发展的目标引领着教师的专业化发展。
　　学校的办学理念、发展目标、发展规划等管理文件，应该充分地把学校发展与教师的专业化发展统一起来。用学校的发展目标，引领着教师的专业化发展，引领着教师对职业幸福的追求和实践。
　　
　　三、以管理措施作推动
　　
　　学校的各项工作，都是在学校的管理措施推动下开展的。在学校文化管理的策略中，学校的各项管理措施，要在高质量地开展各项教育教学工作的同时，大力推动教师的专业化发展。
　　现代教育管理中，学校文化的主旋律是公正、民主、科学、和谐。在学校的文化中，学校对领导干部的管理制度，是学校文化的风向标。学校文化如果缺失了公正的成份，那么民主、科学、和谐就没有基础。因此，学校的文化管理中，要把领导干部的管理文化建设作为基础性建设。
　　学校的管理干部选拔机制，要充分体现“公平、公正、公开”的原则，选出群众信任的、德才兼备的优秀教师成为管理干部。通过这种选拔机制，使得在教师专业化发展过程中表现出色、成效显著的优秀教师，有机会走上学校管理岗位。这既是形成高素质干部队伍的过程，也是通过人才选拔机制形成教师专业化发展的激励机制的过程。
　　学校的师德建设，可以通过大力深化以“爱”和“责任”为核心的职业道德引导和教育。充分地唤发出教师内心对教育事业、对学生、对学校的热爱，明确教师对学生终身发展的教育和引导责任，明确教育事业对社会发展、民族富强的责任感和使命感。从而在教师内心激发出强烈的事业心和上进心。
　　学校的教师继续教育，可以建立“自我学习为基础，外出进修作激励”的机制。在日常的业务学习和培训中，大力鼓励和推动教师开展自我学习，积极倡导导教师开展教育教学研究和教育科研。对于自我学习成效显著的教师可优先选派到国内外进修学习。使外出的考察、进修、培训成为进行教师自我学习的激励措施，既大力地推动教师的自我学习，也使教师的自我学习与外出进修有机结合而收到实效。
　　学校的教学研究和教育科研工作，是学校提高教育教学质量的重要途径和方法，也是教师在工作实践中追求专业化发展的宽阔平台。学校可以对教学研究、教育科研工作给予时间、场地、经费等多方面的支持和鼓励，既形成教师专业化发展的有力导向，也让广大教师通过专业化发展而分享学校发展的成果。
　　
　　四、以评价机制作激励
　　
　　教师的专业化发展，是提高教育教学质量的重要手段。因此，学校对教师的评价和考核，不能只重成果不重过程。学校对教师的评价和考核内容中，既要充分地对教师的工作成果进行评价和考核，也要把教师在专业化发展过程中的成效进行评价和考核。使学校对教师的评价和考核机制，同时也成为教师专业化发展的激励机制。
　　教师的评价与考核内容，主要涵盖德、能、勤、绩四个方面。
　　德，既包括教师在教育教学工作中的职业道德表现，也应该包括教师在专业化发展过程中的专业态度、科学精神的表现。如果一个教师不愿意参加业务学习和教研科研，那么就是缺乏进取心，就算不上是真正的优秀教师。
　　能，是教师的业务水平与能力。教师不仅要具备良好的教育教学水平与能力，也要系统地、持续地追求教育教学水平的提高。教师只有积极地投身于专业化发展，才能系统地、持续地提高自身的能力与水平。因此，要把教师专业化发展的情况纳入到“能”的评价与考核。
　　勤，既表现为勤奋地完成各项工作任务，也应该要表现为勤奋地参与教学研究和教育科研。这才是有效的勤奋，这才是完整意义的勤奋。因此，应该要把教师专业化发展的情况纳入到“勤”的评价与考核。
　　绩，既包含教师教育教学的成果，也包括教师在专业化发展过程中的教研、科研成果。这才是完整的业绩的表现。
　　因此，学校对教师的德能勤绩的评价与考核，既是对教师工作情况的评价与考核，也是对教师专业化发展情况的证明价与考核。学校应该充分地运用评价、考核、激励的机制，在职称聘任、评优评先等工作中，大力推动与激励参与到教师专业化发展的工作中。
　　作者单位 广东省佛山市荣山中学
　　（责任编辑 甘 璐）