对“小学语文课堂表演”的审视

　　大诗人、哲学家尼采说：“有人的地方就有表演。”表演是一项能调动表演者各方面能力的活动，而语文是一门实践性很强的课程，所以在语文实践活动中融入表演的因素，让学生在乐趣中学习，教学的优化会体现得更为明显。我们追求的应该是一种适度的课堂表演，但是在实际操作的课堂表演中往往是“不及”或者“过度”。这样的课堂表演，没有实现教学目标，有的拙劣或滑稽的表演甚至破坏了应有的课堂气氛，背离了应有的教学情境，阻碍了教学目标的实现，因此有可能会适得其反。本文就小学语文课堂表演存在的问题做初步的探讨，并结合实际情况作初步的策略思考。
　　存在问题
　　1．表演的重点不对，弄巧成拙
　　例如：一位教师在教学《春笋》一课时，这样设计：“小朋友，课文学完了，谁能把春笋生长的样子表演出来？”
　　“我！”“我！”学生争先恐后。
　　老师指一名同学戴头饰到台前表演，另指一名同学朗读课文，其余同学则笑嘻嘻地观看。
　　演完后，老师笑容可掬地问道：“演得像吗？”
　　“像！”学生异口同声。
　　“还有谁愿意表演？”小手如林。
　　于是教师又喊了几个“笋娃娃”，孩子们一个个有声有色地表演着……
　　乍一看，这是一堂生动活泼的好课，但仔细推敲一下，此处课堂表演的重点不明确。阅读教学中的表演是为阅读服务的，主要是检测学生是否读懂了，读好了，是“以演促读”。 而上例中的教师只是让学生单纯地模仿课文的内容，而没有抓住重点指导学生表演“一节，一节，又一节”，“向上，向上，再向上”的具体情境，然后结合表演让学生充分地读书。此时， 学生这样表演，不能深入地理解文本，根本没有自主创新地动脑思考。课堂结束后学生所获得的也许就是一些笑声而已。
　　 2．表演的时间不当，舍本逐末
　　例如：教学《真想变成大大的荷叶》教学片段
　　师：刚才大家读了课文，谁来告诉大家， “ 我 ” 想变点儿什么？
　　生1：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。
　　生2：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。
　　生3：我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。
　　 ……
　　师：同学们想象力真丰富，让我们戴上头饰，随着优美的音乐，融入大自然的怀抱吧！（音乐响起）
　　 师：看得出来，大家都很快乐，我们开开心心地再表演一遍吧！
　　于是教师又喊了几个孩子，学生们戴着自己喜欢的角色头饰，随着欢快的音乐，笑着、游着、飞着、叫着，一个个有声有色地表演着……
　　此时，学生的兴奋点全部转移到小雨滴、小鱼、小蝴蝶、小蝈蝈身上，对知识的吸取、情感的体验完全抛在了脑后。
　　小学一节课四十分钟，如果一节课用了三十分钟来表演，那么也许这就仅是一场演出而已了。 如果整个课堂下来，学生只是在看热闹，而没有利用时间来结合文本加以理解，更没有进入深层次的思考，那么学习结果可想而知。小学生年龄小，自控力差，多是在看“热闹”，而看不出什么“门道”。大多数学生在一哄一笑中送走了一节语文课而收获却空空。
　　3．表演的内容失真，失去调控
　　例如：一位教师教学《歌唱二小放牛郎》： “ 敌人要王二小带路，他们是怎么说的？怎么做的？ ” 学生听了个个眉飞色舞，争着表现，一个接一个地学着日本鬼子的腔调，做着鬼脸表演起来： “ 你的，小孩的，给皇军带路的，糖果大大的有！ ”“ 你的，不带路，死啦死啦的。”…… 教室里发出一阵阵哄笑 。
　　学生过度夸张的表演，看不出日本鬼子的凶恶、残暴，王二小的机智、勇敢，课堂不时发出哄堂大笑的声音，近乎网络中的恶搞，把悲剧演成了闹剧，除了滑稽可笑之外，还能留下什么呢？表演不能有机结合文本，更不能任意篡改文本，如若不然，则导致表演或者夸张过度，或者蜻蜓点水，严重失真。这种表演，效率极低，值得认真反思。
　　策略思考
　　1．表演时选择适合的内容
　　语文教材中，不是所有的课文都需要表演，不是所有的课文都适合表演，更不是任何表演都能起到良好的作用。因此要选择适合表演的课文内容及其材料。一般来说，在小学语文课本中，难理解的字词，难懂的句子、段落，需要复述的课文，以及习作的训练可选为课堂表演的内容。
　　如课文《林冲棒打洪教头》中打斗场面的一段，有几个描写林冲和洪教头打斗的词：“把棒一横”的