培养学生倾听与交流习惯的点滴思考

　　《语文课程标准》在“学会倾听”这一目标中提出，“认真、耐心、专注地听”是听人说话的基本态度；“学会耐心倾听别人把话说完”是对说话人尊重的表现；“能把握说话的主要内容并能复述或转述”是通过听话所要达到的目的。王尚文教授也曾经说过：“听，是语文学习的精髓。”倾听是一种能力，更是一种素质。但仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。倾听是前提，表达是结果。
　　那么，如何在语文课堂教学中对学生进行倾听与交流习惯的培养呢？笔者在教学实践中进行了以下思考：
　　一、创设情境，让学生学会倾听，乐于表达
　　心理学研究表明，学生只有在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。教师要自觉、主动地建立起民主、平等、友好的师生关系，想方设法创设情境，激活儿童心态，让学生学会倾听、乐于表达。要让学生在说话时声音响亮、条理清楚、语言精练且重点突出，教师平时就要多说一些激励性的话语，如“看谁最先发表自己的观点”、“看谁能比他说得更清楚”等。教师要采用多种激励策略让学生敢说，再加上教师的及时点拨、指导，使学生逐步养成良好的交流习惯。
　　例如，我在教学《梦圆飞天》时，凭借情境的创设，辅之以学生的亲身体验，让学生很好地体会到了那种紧张的心情，并能形象地表述出来。
　　师：现在，我们来到了酒泉卫星发射中心。（以多媒体课件展示现场画面）“神五”马上就要发射了。时间在一分一秒地逼近，听（播放滴答的钟声），此时，你的心情怎样？
　　生：紧张极了。
　　师：紧张到什么程度？能具体说说吗？
　　生：我的心弦绷得紧紧的。
　　师：你把紧张的心情说生动，说形象了。
　　生：我的心都快跳到嗓子眼了！
　　师：夸张的方法把你紧张的心情表现得恰到好处。
　　生：我心里好像揣着一只小兔子一样怦怦直跳。
　　师：你还能用比喻的方法来说，真不错！是呀，当时人们的心情也是这样的。
　　（出示：随着发射时间一秒一秒地逼近，人们的心弦绷得紧紧的，似乎可以听到自己急促的呼吸声）
　　师：谁来读一读，把你刚才体会到的紧张心情表达出来。
　　如果让学生情动于衷，设身处地揣摩他人的心境也是一种方法，那么，这个片段正是运用了这种方法，抓住了文本中诱发学生情感的关键点，把学生带入课文情境。同时，让学生用各种语言形式来表达自己的心情，如“紧张到什么程度？能具体说说吗”一问，就鼓励学生自主学习，把语言训练落到实处。引导学生通过反复诵读和感悟来实现教学目标，既提高了理解和表达能力，也培养了良好的语文素养。
　　二、抓住契机，让学生善于倾听，学会感悟
　　李政涛说:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”教师自己要先学会倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。对于学生在叙述中出现的问题，教师不应简单地否定，而应满怀期望地鼓励，富于机智地启发引导。
　　在执教《春笋》一课时，有这样一个教学片段：
　　师：刚才我们细细地读了每一段课文，小朋友们读得很好。下面请大家再把课文完整地读一遍，可能大家还有话说。
　　生1：我想说，春笋很可爱。
　　生2：我想说，春笋长得很快。
　　生3：春笋让春天更美了。
　　正当我暗自高兴的时候，一个学生站起来“发难”：“老师，我想提一个问题：春笋在春雨里为什么不笑？”
　　稍微一愣之后，我心中有了答案，但又把球抛给了学生：“那大家说，春笋在春雨里笑不笑？”
　　学生大叫：“笑！”“不笑！”（班里骚动起来）
　　师：大家意见不统一，都说说自己的理由吧。
　　生1：我觉得春笋会笑，春雨让春笋感到很舒服，它就笑了。
　　生2：下雨了，春笋有水喝，它就笑了。
　　生3：小雨给春笋洗了脸，它高兴地笑了。
　　师：认为春笋在春雨里不笑的同学说说理由。（没人举手，之前持反对意见的学生还笑眯眯地嘀咕：笑！笑！）
　　面对课堂上的“意外”，教师要不慌不忙、不堵不截，一方面鼓励学生大胆说出自己的想法和疑问；另一方面快速反应，接住学生抛来的“球”，组织学生讨论，补充了学生的认识，将学生的思维引向深入，就能使学生与文本的对话更鲜活起来。
　　三、巧设“争辩”，让学生听中思考，完善表达
　　真知总是在争辩中越辩越明，学生的思维也是在互相争辩中获得发展。争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，吸收了别人的优点，明确了别人的不足，才能很好地进行反驳。因此，教师不仅要善于挖掘教材中可供争辩的内容，巧妙设计，还要牢牢抓住课堂上出现的争辩苗头，组织、引导学生在争辩中得到提高。
　　在执教《半截蜡烛》时，我设计了这样一段教学环节：
　　师：绝密情报最终没有暴露，情报站也没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
　　生（脱口而出）：是小女儿杰奎琳。
　　师：有不同的观点吗？
　　（学生开始沉思）
　　生：我认为杰克也有功劳。
　　生：还有母亲呢。
　　师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？
　　生：在课文中。
　　师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。
　　（学生读书、思考、讨论）
　　生1：我认为，最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？
　　生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。
　　生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
　　生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么，是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。
　　师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。
　　生1：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲的长期影响下形成的。
　　生2：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
　　师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有杰奎琳最后的灵活应变，后果还是不堪设想。能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
　　生1：全家人都为保住情报站作出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。
　　生2：情报站能被保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。
　　……
　　在争辩的过程中，学生的独特见解异彩纷呈，文本的主题在越发完善的表达中得到进一步深化和提升。知识，在争辩中增值；思维，在争辩中碰撞；情感，在争辩中融通。
　　学会倾听与善于交流是当代学生应具备的良好学习品质，是现代社会对人才发展的要求。只有学会与他人合作，与他人交流，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥自己的潜能。语文教学是为学生的生命打磨底色的活动。只有让学生拥有一双灵巧的耳朵、一张能说会道的嘴巴，让他们在“听”中理解，在“听”中想象，在“听”中评析，通过“说”去交流、碰撞、提升，才能让他们真正感悟人生，学会学习。
　　（责编侯艳星）