把说真话的权利还给学生

　　有一个上三年级的女孩，她父母工作很忙，家里请了保姆。有一次老师布置了一篇作文《我帮妈妈做家务》，要求学生回家后先帮妈妈做一些家务，然后把做家务的体验写出来。女孩很认真地按老师说的去做，回家后先擦地，再洗碗，然后在作文中写道：通过干家务，我觉得干家务很累而且很没有意思。平时妈妈让我好好学习，怕我将来找不到好工作，我一直不在意。现在通过干家务，我觉得要好好学习，不然将来找不到好工作，就得给别人当保姆。这个刚开始学写作文的小女孩，她说的话虽谈不上有多“高尚”，却是真心话。可老师点评这篇文章时说：思想内容有问题，不应该瞧不上保姆，结尾应该要写成自己通过干家务体会到妈妈干家务多么辛苦，自己将来长大了要好好报答妈妈。小女孩说，我妈妈从来不干家务，回家就是吃饭、看电视，家务都是阿姨在干。老师说，作文可以虚构。老师的话表面上看来没有错，但她没有珍惜“真实”的价值，曲解了写作中的虚构，这实际上就是在教学生说假话。
　　为什么我们不能让学生说真话呢？现在，小学生作文，说假话成风，是谁剥夺了小学生说真话的权利? 是我们的语文老师。 韩寒在博客中说，中国人第一次被教会说谎是在作文中。应试教育重压下，语文老师为了让学生得到高分，迫不及待地要让学生说出所谓的主流语言，立意一定要高，要积极向上，不能有一丝一毫的情绪化叹息。这种目的是好的，却使学生对说真话心存顾忌，逼得学生不得不在文章中说谎。
　　说假话扼杀了学生写作的兴趣。写作的激情来源于表达的愿望，写真话才清楚自己想表达什么，才有可表达的内容，才会带来表达的满足感，因为没有人真的愿意为说假话写作。正常的写作其实是学生自我思考的过程，如果他的思考是自由而诚实的，那么他就会找到自己想表达的内容，他就有很多想说的话，不会为了凑字数而费尽心思。说真话，才是学生不倦写作的动力，因为说假话比说真话更费力，难度更大。
　　说假话限制了学生的写作思维。如果学生在写作训练中总是不能说真话，总被要求写一些虚假的话，那么他们的思维就被搞乱，学生在写作中就会不知所措，失去感觉和判断力，失去寻找素材的能力。当说假话成了学生写作的潜意识，成了学生写作的习惯，就会使学生在面临一个命题时，不由自主地绕过自己最熟悉的人和事，放弃自己最真实的情绪体验，力不从心地搜寻一些俗不可耐的素材，抒发一些“积极向上”的情感。这样的作文可能符合“规定”了，但虚假的作文，写景不会具体，叙事不会自然，写人不会生动，抒情不会真挚，不会带来美的愉悦。真实，才是学生作文妙笔生花的土壤。
　　说假话扭曲了学生的心灵。文以载道，文章可以反映学生的思想情操。作文是应该担负起学生思想品德建设的重任，但是首先应该教会学生真实表达、自由表达，然后才谈得上文字水平和思想水平。时下，假话作文真话日记成了这方面教育的盲点。我们的教育应当有而且必须要有这样的自信：容许学生有不同观点，鼓励学生发表观点，并且能用说理的方式来说服学生。如果我们的教育工作者缺少这样能直面一切质疑的自信，那恐怕是教育最大的失败！清华大学哲学系教授肖鹰这样说：“作文教育最大的问题是不把诚实、诚信作为社会教育的起点，而把作文变成一个技巧和工具。”诚实写作，把说真话的权利还给学生，它的意义超越了写作本身，就像北大中文系教授钱理群先生说的，“培养一个人写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人”。
　　新课标明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。这就强调了作文的真实原则，同时也为作文教学指明了方向：教学生做真实的人，写真实的话。当代著名作家毕飞宇说，写作“首先是勇气方面，然后才是技术问题”。如果学生从小就被虚假的作文训练包围，那么他就可能丧失了说真话的习惯和能力，不是他不想说，是他已经不会说了。写作中说真话的习惯，在学生越小的时候越容易培养，耽搁了，也许一辈子就找不回来了。让我们的语文老师早点把说真话的权利还给学生吧！
　　（责编钟岚）