开放课

　　传统的课堂教学模式，教师讲得多，学生学习的时空狭小、封闭，学生在课堂上几乎没有自主发挥的空间，致使课堂气氛如一潭死水，压抑沉闷。因此，在教学中，我尝试使用开放的语文课堂教学，把更多的时间让给学生去探索、去思考、去创造，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中表现自己，体验成功，让语文课堂教学尽显生机。
　　一、 开放教材，语文教学彰显生机的基础
　　教材是教师与学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。语文教学需要我们积极整合文本，开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生留意观察周围事物的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的大语文教育观。
　　如在教学《雾凇》时，我紧紧围绕“雾凇”这个知识点，制作了专题学习网站，为学生提供了系统、全面的学习资源。将学习中需要的书本知识及网上信息，分成“雾凇美景”、“雾凇成因”、“形成过程”、“雾凇家族”、“雾凇特点”、“名字由来”六大部分，并与自然、社会等学科有机整合，设立“相关知识”链接，让学生畅游在开放的教材中，领略雾凇的无限魅力，探索了语文教学的新型教学模式。
　　二、 开放课堂，语文教学彰显生机的源泉
　　所谓“开放”，是充分肯定和尊重学生“学”的主体地位，教师“教”的设计必须符合“学”的要求，学生在课堂上享有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。教育家赫尔巴特把教学关系归结为“学为主体，教为主导”。课堂向课前开放，即上课前先向学生公布学习内容，学生事先通过查找资料，收集信息，预习新课，对教学内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处在主动的地位。如在教学《访问环保专家方博士》这篇课文时，文章的内涵较深，考虑到学生已有知识的局限性，我采用引导学生自己了解水知识的方法，向语文课前拓展。在教学文章前，我先提出了“你对水的了解有多少？”这个问题，带领学生从自己的生活中提炼学习资源，学生通过上网浏览、翻阅图书、走访群众、实地考察等手段，围绕“水”这一中心开始研究，不仅拓展了语文学习的资源，更拓展了语文学习的空间和样式。
　　1． 自主研究的课堂教学
　　以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主活动的时间被教师的提问或讲解挤掉了。因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者，这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充分的活动时间。
　　我们的教学是否该向学生开放，让学生自主选择呢？我在课堂教学上做了一定的实践。以往的教学目标都是由教师制订的，这在很大程度上忽略了学生的差异性，导致学生学习缺乏自主性。在教学中，我总是引导学生自己制订学习目标，让学生在具体的学习过程中根据自己的目标学习，大大激活了他们自主学习的潜能。在学习内容上，我允许学生自选。学生是存在个性差异的，我在教学时允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容去读、去想、去说、去背。如在教学《九寨沟》时，设立“你最喜欢的动物是什么？为什么？”的问题，让学生自主研读课文，用自己的语言把课文内容内化成自身的知识。
　　２． 课后的延伸
　　在课堂中，开放的活动渗透于教学之中，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。但仅仅课堂上的活动还不能满足学生的需要，我们要把这有生命力的开放形式延伸到课堂以外更广阔的教育领域。通过假日小队、班队活动、朗诵、讲故事、演课本剧、编语文小报、写读后感等等方式，让学生进行实践活动，把问题带出课外，带向生活、家庭、社会，充分利用社会的人力、物力资源进行语文学习。
　　三、 开放评价，语文教学彰显生机的保障
　　教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是语文教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。开放的语文课堂教学必须有开放的教学评价与之相适应，以便更好地促进语文学习。
　　１． 多种评价机制相结合
　　传统的教学评价注重教师对学生的评价，往往忽略了生生协作评价，家长、社会对学生学习的评价，在这种评价机制下，学生仅仅是学习的接受者，无法体现主人翁精神。开放的课堂更注重学生的自主、协作、探究的能力，因此，语文课堂的评价机制应该是多元化的、动态化的。
　　２.让学生体验到学习成功的愉悦
　　学生学习的成功感很多时候都是从教师的评价语中获得的，一位优秀的教师的评价语一定是具有导向性和激励性的，这让学生敢动、敢说、敢问，真正成为学习的主体，使活动获得尽可能多的实效。开放语文课堂教学的评价标准从知识转向了能力，还包括了学习动机、协作学习的精神等非智力因素。因此，只要学生的回答有一点道理，能自圆其说，就要给予充分的肯定。“成长记录袋”的评价方式就真实地记录了学生学习成长的足迹，让学生充分体会到开放学习的乐趣。
　　 在教学过程中，学生积极参与到教师的备课、上课、评价等环节之中，教学内容、教学重难点的安排不是教师事先确定，而是根据学生在课堂上的具体表现来安排。这样，学生便拥有了教学的知情权、选择权、自主权，教师走下讲台，来到学生中间，并与他们共同学习，也尝到了教学相长的甜头。这种民主、平等、融洽的师生关系，无疑会极大地激发起学生的热情，也极大地开启了他们的智力，使智商和情商真正达到和谐共振的全新境界。
　　（责编钟岚）