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　　俄国教育家乌申斯基有言：“比较是—切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在小学中段的语文阅读教学中，有的放矢地进行比较阅读教学，引导学生在语文学习的过程中展开联想，进行比较，多维发散，系统组合，激发他们的探究欲望，使之跳出或超越复制性思维的禁锢，充分释放学生多向探索的潜在激情和突破陈规旧习的思维个性，就能更好地帮助学生理解课文，落实语言文字和表达方式的学习，培养他们的思维、分析和综合概括能力，将所学知识系统化，从而提升学生整体的语文学习能力，使语文学习达到事半功倍的效果。现以人教版语文四上第13课《白鹅》的教学为例，来谈谈比较阅读在学生语文学习中的重要作用。
　　一、比较，让语言积累落到实处
　　在平时的语文常态课堂中，甚至在大型的公开教学展示活动中，我们可以经常看到，教师对语言文字训练的内涵、特征把握不准，常常把语文课上成了思想品德课、语文分析课、语文常识课、语文练习课等，把语言文字训练与思维训练割裂开来；语言的积累往往只是抄录一些所谓的精彩词语，语感的培养只是停留在模仿教师的朗读；形式主义泛滥，而语言文字训练却无处扎根，教学过程、效果虚泛。我们尝试在教学中运用比较的方法，使语言文字的教学落到实处，使语言的积累和语感的培养找到根基。
　　在课文的第3自然段中有这样一段描写：
　　鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
　　在解读教材时，我们发现这一段出现了“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”这三个新词。这三个词意义相近，在本文中，都是用来表示鹅的叫声，但在运用、表达上又有细微的差别。如何引导四年级的学生记忆、理解这些词语，同时又能区别这三个词语在使用上的极其微小的区别呢？我们运用了比较的方法进行教学：
　　教师先让学生找出文中描写白鹅叫声的三个词语，让学生初步了解这三个词语都是在写鹅的叫声很大。然后通过比一比的方法让学生体会到：同样是“叫声大”的词语，其实也有差异。再通过给“厉”组词，理解“厉声”的意思；观察“嚣”的字形，理解“叫嚣”的意思是表示声音的嘈杂；让学生选择字典中的“引吭”的意思来理解“引吭大叫”的意思就是伸长了脖子大声地叫，因为当时是有人从篱笆外走过，与鹅有一段距离，它当然得“伸长脖子大声叫”了。最后，教师小结学习方法：我们刚才运用了给词语中的重点字组词、分析字形、查找工具书等方法来理解这三个词语的意思。同时，我们也感受到了在不同的情境下，作者描写鹅的叫声时所使用的词语是不一样的。丰子恺老先生表达得多么准确到位啊，我们平时在习作的时候也要学习他的这种写法。
　　在这个教学片段中，我们看到：教师紧紧抓住“叫声”进行比较教学，学生在教师的引导下边对比，边记忆、理解，不仅记住了字形，理解了这三个词语的意思，认识了它们的细微差别，还在潜移默化中明白了，在什么情况下应该用哪一个表示叫声的词语。在不经意间，教师对学生进行了准确用词的训练，培养了学生的语感，还使他们还学到了不同的理解词语意思的方法。一个貌似简单的词语教学环节，其所承载的内涵、呈现的效果却不简单，使语文课更贴近语文本质，更贴近语言文字。这正印证了叶圣陶先生所说的：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的区别，最要紧的还在于多对比、多归纳……”
　　二、比较，让修辞教学深入浅出
　　著名文学理论家乔纳森·卡勒为比喻下了定义：比喻是认知的一种基本方式，通过把一种事物看成另一种事物而认识了它。也就是说，找到甲事物和乙事物的共同点，发现甲事物暗含在乙事物身上不为人所熟知的特征，而对甲事物有一个不同于往常的重新的认识。因此，比喻句既是一种修辞手法，同时也是认识事物的一种方法，它在小学语文教学中有着重要的地位。但是，《语文课程标准》提出，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。……语法、修辞知识不作为考试内容”。也就是说，小学阶段不用系统讲语法和修辞知识，但是很多文章中又有非常生动的修辞手法。如何实践新课标的理念，同时又引导学生体会这些言语的表达效果，提高学生辨词析句、理解欣赏和运用语言的能力，丰富语言积累呢？我们在《白鹅》的第4自然段的教学中也用了比较的方法：
　　出示：
　　鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
　　（生齐读）
　　师：净角，是一种戏曲角色，通称花脸。他扮演性格刚烈或粗暴的人物，就是京剧中的大花脸。那么，净角出场时和鹅的步调有什么相同点呢？我们来看一段视频。
　　（播放净角出场时的视频）
　　生１：净角出场时和鹅的步调都是不慌不忙、大摇大摆的。
　　生２：我在乡下的奶奶家看到过鹅走路，真像那个大花脸走路的样子，一板一眼、一摇三摆的。丰子恺老爷爷用净角来打比方，很形象的。
　　师：用文中的句子来说就是──
　　生齐读：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
　　对四年级学生而言，他们对“净角”一词可以说是具有高度的陌生感，对用净角的出场来比喻鹅的步态的精妙、贴切更是无从体味。教师巧妙地引入了视频，把净角出场时的脚步、姿态，生动而直观地呈现在学生面前，把平板的文字活化了；再让学生用净角出场时的步态和鹅的步态相比较，这样一来，学生不得不承认作者比喻的贴切。整个教学过程并未出现“比喻”这样的专用名词，也没有出现“修辞”的概念。但是，学生在这样的比较中，一切已了然于胸，“比喻”这一修辞格不再概念化，不再空洞，这不能不说是“比较”的魅力所致。同样重要的是，通过这样的比较阅读，学生会在潜意识中认识到，比喻句可以怎样写，怎样的比喻句是最贴切、生动的。这对学生认识事物，激发学生使用语言文字的兴趣，提高学生的语言表达能力是非常重要的。
　　三、比较，让主题体味更加深刻
　　文章中的所有语言，都是为了表现主题而存在的，但有些语言比较隐晦，学生很难体会其表达的生动性、形象性、深刻性、有力性。运用比较的方法引导学生理解那些在课文中关键的、含义深刻的、能表现文章主题的语言，是一种行之有效的方法。在教学《白鹅》一文的第４自然段时，我们发现作者在描写鹅的步态从容时，与鸭的步调进行了对比。通过阅读此文的写作背景和丰子恺先生的其他作品，我们发现，作者这一描写并不是信手拈来，而是有其匠心在其中的。作者在文章中惜墨如金，并没有直白表露这种效果，而是留下空白，为读者和听者提供了思维的参与和补充的机会与余地，用少而精的语言来表达更为丰富、更为深远的意义。为了让学生体会这一写法，我们在教学时运用了比较的方法。
　　师：在这一段话中，作者为什么要把鸭子的步态与鹅的走路姿态进行对比呢？
　　生：是为了突出鹅的高傲。
　　师：“局促不安”是什么意思？
　　生：老师，我查过词典，“局促不安”是拘束、不自然的意思。课文中是写鸭子走路时匆匆忙忙、不大方的样子。
　　师：难道在作者心中，鸭真的不如鹅吗？鸭真的令作者讨厌吗？我们来看一段话。
　　出示补充材料：
　　许多人说，鸭的步行姿态太难看。我认为不然，摇摇摆摆地走路，样子天真自然。
　　师：请同学们轻声地读一读这段话，从中你看出了什么？
　　生：作者其实对鸭子也是很喜欢的。因为别人都认为鸭子很难看，但是他却说鸭子天真自然，挺可爱的。
　　师：那么，在本文中，作者为什么把鸭子和鹅进行比较呢？
　　生：作者对鸭子和鹅都是喜欢的，但与鸭子比起来，作者更喜欢鹅。丰子恺老爷爷写鸭子的目的是为了更加突出自己对鹅的喜爱。
　　在上述这个教学片段中，教师先用一个简单的问题让学生明白，作者用鹅的步态和鸭的步态作对比，一个“从容”，一个“局促”，是为了突出作者对鹅的喜爱。这一层次，是学生极其容易理解的，但这是不是说明作者不喜欢鸭子呢？教师适时地出示了一段拓展资料，让课文中所写到的“鸭的步调急速，有局促不安之相”与拓展资料中的“摇摇摆摆地走路，样子天真自然”进行比较，说明作者并不是不喜欢鸭子，而是更喜欢鹅罢了。通过这一层次的比较，学生就能比较容易地理解作者描写鸭子的步态，并不是仅仅为了表现作者对鹅的喜爱，而是为了衬托出作者对鹅的高度喜爱。通过比较，学生在与语言对象接触的过程中，自觉或不自觉沿着文章的语流，顺着作者的思路，将自己的思维沉陷于文章所设置的语言环境之中，从而深入体会到作者蕴含在其中的情感。
　　另外，从整个单元构成来看，作为这一单元的第一篇例文，《白鹅》可以说是作为源文章而存在的，对阅读本单元的其他文章有着至关重要的作用。紧随其后，另有一篇同题写鹅的文章，是俄国作家叶·诺索夫写的《白公鹅》，这是在四年级上册单元中，编者让学生初步接触的不同作家写的同题文章。为了让这两篇课文在教学时收到事半功倍的效果，我们在教学的过程也设计了比较阅读。在教学时，教师先引导学生回忆：丰子恺笔下的这只白鹅有什么特点？作者又是通过什么方法来介绍白鹅的特点的？然后带领学生去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅，让学生自主阅读课文，画出课文中表现这只白公鹅特点的句子。在读的过程中，让学生深刻体会白公鹅的特点，以及作者对它的喜爱。最后，通过填写表格的方式，引导学生比较两位作者在两篇文章中的内容、写作结构、语言风格的异同。
　　比较阅读让学生在语文中不再停留在接受性、继承性的层面上，而是在阅读的同时，发展了他们的求同思维和求异思维，进行再创造。在比较阅读的课堂，学生成为主宰，读书、揣摩、思考交流的时间多了，独立进行语言实践活动的机会多了。比较，让阅读事半功倍！
　　（责编侯艳星）