谢谢你带了个好头

　　下课了，我边收拾电子琴、录音机，边不停地反思：三年三班的学生以往唱歌那么动听，这节课怎么总唱不好《快乐的doremi》呢？尤其是几个学生插嘴，真让我累。下一节到三年二班教同样内容，怎样改变这种状况？
　　在三年二班，我调整了教学方法。当大部分学生拍对第一条节奏X X XX O ‖后，我请一位学生找第二条节奏X X O ‖与第一条的区别，然后对全班学生说：“我分别拍两条节奏，谁能听出哪一次有附点节奏？”学生都说对了，“你们的耳朵好厉害哟，可谁能拍出附点节奏？”过了一会，张×一人举起了手，并且拍得很准确。“火车跑得快，全靠车头带，谢谢你带了好头。”我立即表扬他，还握了他的手。“请你做小评委，同学拍对，你伸两个手指；若拍不够好，你的两个食指做‘×’形状，可以吗？”“好的。”他爽快答应。有了小评委，学生们非常好奇，纷纷举手要拍节奏。看到学生来了兴趣，我用了个激发其好胜心理的办法，“男孩和女孩pk一下，看谁拍得整齐？男孩跟张军齐拍。” 男生拍完后，我对女生说：“谁来带头？”见没人举手，我对班长做了个站立的手势，“请你来带领女孩拍。”“女孩拍得多整齐呀。”我肯定女生。“她们人多。”李明不服气喊起来。“好有胆量，下次选相同人数比。”
　　我被学生活跃的情绪感染后，立即充满精神，积极进入学歌环节。在学生按节奏读了歌词后，我说：“请大家边看歌词边听范唱，你能学会哪句歌词？”有的学生忍不住轻轻唱起来。“我会唱前面三句。”陈×第一个举起了手。在我的伴奏下，她自信地唱起来。 “你学得真快，想不到把三句都唱好了，来，让我们把整齐的掌声送给她。”师生齐拍X X XX O ‖。“谁能唱不同的歌词？”我问其他学生。坐在教室最后的林×为了让我看见，站着举起手：“我会唱最后三句歌词。”“来，我给你弹琴。”唱完后，我夸奖他：“这三句最难唱，别班学生都不敢唱，你敢向困难挑战，再唱一次，让大家感受你的信心。”然后引导全班学生连续拍较难节奏X X O ‖表扬他。热烈的气氛鼓舞了其他学生，抢着要到讲台处唱。卢×也说：“我会唱‘在春天里，在树林里’。”更让我惊喜的是，“我能唱第一段歌词。”陈×又站着举起手说。“大家想听吗?” “想！”学生齐声欢呼。“这节课你第一个学会这首歌，谢谢你为同学们树立了榜样，大家要向你学习。”师生齐拍两条节奏祝贺她。“你们会唱第一段歌词吗？”“会了，会了。”全班学生迫不及待要唱起来。看到学生情绪高涨，我心里乐开了花，沉浸在他们悦耳的歌声中。
　　教学反思：音乐课中恰当地使用评价机制，可激起学生对音乐的兴趣，给予学生进入音乐王国的勇气和力量。想想以前的音乐课上，我的眼里只有那些音乐尖子生，而那些进步稍慢的学生却常常被我忽视。在以后的教学中，我将不再把目光集中在几个音乐尖子身上，而会关注每一位有闪光点、有进步的学生，更加倾注于后进生，采用鼓励的话语、赞美的眼神、佩服的掌声等多种评价方式，帮助他们找回失落的自尊，唤醒他们向上的自信，让学生在优美的旋律中健康成长。
　　（责编夏天）
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