有意栽花花不

　　新课程理念下的小学英语课堂具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师应独具慧眼，将其及时捕捉并合理纳入课堂临场设计的范畴之中，这样，一个个超越预设，洋溢着芬芳的精彩就会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴就会呈现出诗一般的美丽。
　　一、循序渐进，机智转化
　　【案例】 牛津英语 6A Unit 2 Ben’s birthday 。师生交流：询问生日及想要的生日礼物。
　　Ss: When’s your birthday?
　　T: My bithday’s on the fifth of April.
　　Ss: What would you like as a birthday present?
　　T: I’d like some flowers.
　　突然，教室后面几个女生笑嘻嘻地回答: I have some flowers.
　　我不相信她们真有花，便随口开了句玩笑：Who can give me a flower?
　　没想到，几位女生真的从抽屉里拿出了美术课上做好的手工花走上前来。S1: Here you are.
　　这下轮到我吃惊了。T: Wow! How beautiful ! You give me a surprise. Thank you very much.
　　S1: You’re welcome.女生们笑眯眯地回到座位上。
　　这时我灵机一动，何不用这些花做做口语练习的“文章”，于是我说：请大家以花为道具，几个人一组，或造句，或自编对话，以小组竞赛的方式展开活动，获胜的小组将得到这些手工花。
　　学生们一听，顿时来了劲，个个跃跃欲试。
　　简析：叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”教材是知识的载体，而不是学习的目标。课堂中经常会生成许多如上面案例中出现的精彩情境，教师们可能都遇到过。是按照自己预设的教案继续进行下去，还是根据情境进行调整？我想答案应该是后者。
　　二、随机应变，有效调控
　　【案例】 6A Unit3 It was there.我拿着准备好的教具走进教室，（本来打算利用实物摆放的位置及其前后变化学习本课）。“Class begins!”Ss:Stand