识字教学之我见

　　识字教学是低年级语文教学的重点，新教材识字量很大，任务重，对少数民族地区的学生来说是个难点。在教学中我发现，有很多学生在一学期结束后还有很多生字不认识，或者“搬不了家”。如何圆满地完成生字教学任务呢？通过大量教学实践，我摸索到了一些规律。
　　一、在具体环境中，在多样活动中识字
　　兴趣是学习最好的老师，如果仅仅是课堂上老师板书或出示生字卡片，学生会觉得很枯燥，注意力不能长时间集中，教学效果不理想。以我儿子为例，他只是个学前班的学生，但他可以随手拿起他的儿童报读故事给我听，认识很多的字。他不是天才，我也没在他身上花太多时间。后来我发现，他特别喜欢听歌，看动画片，每次一听歌，他就跟着唱，无形中认识了很多字。平时在生活中，我也喜欢随机教他认一些广告牌上的字，一些小故事上的字，他喜欢的玩具上的字，这样孩子既不会感到枯燥又学到了知识。
　　二、分散识字与集中识字相结合
　　1.分散识字利用课文情境识字
　　分散识字也就是随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行。一些单个字只有在组成词语时才能产生意义，比如：篱、笆、蝴、蝶等；又如多音字：当作、着凉，同音字：长、常、轻、青等，要联系上下文来理解，在学生们口头造句上加以运用；还有一些抽象的词语，如：祖国、英雄等，在随文识字的具体情境中体会含义。如教学“祖国”一词时，我这样问学生：“你是哪国人？我们的祖国叫什么名字？关于祖国，你还知道什么？”这样，不但使生字教学有效，还能充分挖掘学生已有的经验。
　　随文识字还有利于教师利用汉字本身的规律，采取灵活多样的教学方法。比如用“字理分析字义，形声字部首不同”识记形近字，像：晓、浇、烧三字，“晓”表示早上太阳刚刚升起，日字旁；“浇”要用水，部首是三点水；“烧”与火有关，是火字旁等。或借助实物、图片、表演等形象直观的方法学习一些名词、动词等。
　　2. 以集中识字相辅，使学生记忆深刻
　　识字心理研究表明：所谓识字，只有把音、形、义三个方面统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依靠简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。可见最有效的识字教学，就是创造有利于儿童联想的条件。
　　在单元学习之前，将所要学的生字编成小诗、儿歌或故事张贴在教室中，教儿童认读，利用大部件分析字形的方法学习合体字，利用多种形式重点识记字形，如：加减部首、换一换、编儿歌、顺口溜等方法。每单元末，让学生从本单元的生字中选择几个或多个，编成短小的故事，经过学生头脑的加工，让毫无生命的生字重回语境。我们还开办了“勿忘我”生字墙报专栏，将出现频率低的生字集中复习，起到强化记忆的作用。
　　三、识字教学与课外阅读相结合
　　苏霍姆林斯基指出：凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。尽早让孩子投入阅读（课内、外），有利于促进内部言语和思维的发展，培养注意力，使学习兴趣坚定而持久。识字教学的目标是尽早大量阅读。
　　教学中，我们利用学校图书馆资源，指导学生阅读适当的读物，还利用学生手中的图书资源，开办小图书角，鼓励学生课外阅读。一开始，学生只依靠拼音，速度慢，但当他们在课外书中发现自己学过的字时，异常高兴，于是更愿意去多识字以帮助阅读。于是倡导学生将自己在课外书上认识的字编成顺口溜，谜语等，给大家说一说，让大家猜一猜，将浓厚的读书兴趣迁移为强烈的识字欲望，扩大识字量。大量的识字反作用于阅读，提高了学生的语文素养。
　　低年级的孩子喜欢模仿，喜欢重复，新教材中的儿歌、古诗、故事很多，他们在课外阅读中也遇到许多押韵上口、内容生动的小文。教师有意组织一些比赛活动，给阅读推波助澜。这样，在有意无意中自然而然地通过定位联想的作用使生字在大脑中多次反复地浮现，有利于牢记生字。
　　四、创设广阔的识字天地
　　在生活中识字是新教材极力提倡的。除了像前面所讲的通过教室内张贴生字，开辟生字墙报为学生创设识字环境外，还可以利用综合学习中的提示引导学生养成随时识字的习惯。教师也要开动脑筋为学生创造机会，设计游戏，开展各种活动，如开展“我的生字彩色世界”活动。教师将每课生字打印成空心字，每个学生发一份，用彩笔在空心中涂自己喜欢的颜色，再装饰以花草，也最好用这个字组个词，写个短句子，并让学生根据每个字不同的识记方法分类放入不同的纸袋中。这样做，不仅使学生在涂一涂中形成无意注意，更使学生在把玩中，反复识记。
　　五、加强写字指导，巩固识字成果
　　心理研究表明：识字时不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，手、眼、脑协同工作，字形在头脑中留下的印象更深刻。
　　此外，课上随时纠正学生错误的写字姿势，坚持严格要求，锻炼出学生健康优美的体魄、集中的注意力、细致的观察力；养成写字认真、纸面整洁、爱惜写字用具的好习惯，这对学生一生至关重要。
　　（责编钟岚）