倡导合作学习 优化课堂教学

　　实施课程改革的重点之一，就是如何促进学生学习方式的变革。有效的数学学习活动不能单纯地信号模仿与记忆，合作交流是学生学习数学的重要方式之一。合作学习就是以合作为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习有助于提高教学效果，有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　一、根据学生特点，组织合作学习
　　由于时间和空间的限制，在课堂上教师不可能让每一个学生都发表自己的见解，展示自己的才能。一些学困生不愿意举手发言，积极发言的往往是少数几个学习较好的学生，这样严重影响学生学习的积极性。组织合作学习可以调动学生学习的积极性，促进他们的认知、情感不断发展，真正做到以学生为主体。组织时，教师应充分考虑班级情况和学生特点，在每组中安排不同层次的学生，这样学生均能在学习中找到水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，有效地发挥主体地位。今年，我的班级两极分化现象十分明显，教学新课时，优生很快就领悟了，学困生却还不能理解；再讲解时，优生常抢先发言，打断教学思路，又或是做些小动作，势必影响学困生的学习。针对这种情况，我要求优生在学习上帮助学困生，经过一段时间发现效果还不错；练习时，优生又充当“小老师”成为教师的好助手。这样学困生得到了帮助，优生也从中得到了乐趣，更巩固了知识，培养了能力，取得意想不到的效果。
　　二、创设良好环境，培养合作兴趣
　　学生合作学习的兴趣是合作运动中最活跃的心理反应，是直接推动学生进行合作学习的内驱力。因此，在教学中应努力创设合作情境，培养合作兴趣，促进学生乐于合作学习。例如，在教学“数据的整理与统计”时，出示两份学生成绩等级表，让学生统计优、良、及格、不及格的人数。第一份让学生独立统计，学生花了较长的时间才能统计出来；第二份让学生合作统计，结果很快就完成了。在这个教学中，学生感到合作学习的好处，并分享合作的乐趣，产生了合作学习的兴趣，也培养了学生乐于合作的意识。
　　三、训练合作技能，促进合作学习
　　在教学中，要充分发挥学生学习的积极性和主动性，合理地应用讨论是一种有效的方法。讨论是学生合作学习的重要形式，是师生的双边活动。讨论是在教师积极引导下，以学生为主体，围绕重点问题，开展学生与学生、学生与教师之间合作与交流，经过师生积极思考、互相探讨、解决问题、达成共识的一种教学方法。在讨论中，学生之间有交流、有分工、有合作、有竞争，全员参与，个个都是学习的小主人。例如，在教学“比与比例”时，大屏幕显示学校升国旗仪式，教师问：“怎样用科学的方法算出旗杆的高度?”学生经过讨论得出三种认识方法：1.架梯子量旗杆；2.量绳的长度；3.根据旗杆的影长和国旗实际长用比例计算。在肯定第二种方法的同时，对第三种方法利用所学的知识解决问题的做法也给予表扬。这种合作学习既活跃课堂气氛，达到教学目的，也训练学生解决实际问题的思维能力。
　　在教学时，若能合作、交流操作实践，不仅有利于帮助学生增强感性认识，提高形象思维能力，而且学生在操作时可以相互提示、相互启发、相互配合，取长补短。例如，在教学“米、分米、厘米”长度单位的实际测量时，让学生以小组为单位互相测出同学的身高。这样学生在相互合作中掌握了知识，懂得了实际操作，同时也培养了合作技能。
　　四、组织互评互议，享受合作乐趣
　　儿童的内心深处都渴望被教师或家长尊重和认可，对合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高学生的整体意识，淡化竞争，增强合作，提高学生合作的积极性与实效性。教师在教学中把评价的主动权交给学生，让他们互评互议，教师要适当加以点拨，使在合作学习中想出好方法的学生以及汲取别人经验受到启发的学生，都获得成功感和喜悦感，真正享受到合作的乐趣。
　　五、引导合作学习，建立和谐师生关系
　　合作学习不但能增进学生之间的人际关系，同时也能使师生产生民主、和谐、愉悦的关系，课堂上始终是学生之间、师生之间的合作、探讨，给人以宽松的环境。比如，教学“能被3整除的数的特征”时，课始，我让学生出题来考教师：只要你说出一个数，老师就能马上判断它能否被3整除。学生带着疑惑的神情 ，老师怎么有“特异功能”，于是就试着说出几个数，我很快就回答出能被3整除的数。这其中的奥秘深深吸引着学生。接着我让同桌合作，继续讨论“能被3整除的数的特征”。整节课，就是师生的合作学习，共同解决问题，学生学得积极，师生关系融洽，形成学生敢说、敢问的氛围。
　　六、发挥合作优势，努力使之完善
　　合作学习是以学生为主体的学习，并不意味着放任自流，教师应适当加以指导，教师指导作用的好坏直接影响到合作学习的效果。在合作学习前，教师应使学生明确目的和要求，在合作学习中教师也要参与过问，了解情况，适时予以点拨、指导；在汇报学习成果时，教师更要对学生的回答作出明确判断，予以评价，以便学生理清思路，加深认识。
　　当然合作学习也存在着一些问题，如个别学生“开小差”的机会增多，讨论时偏离主题，轻视甚至排斥学困生，课堂时间不易掌握等。但只要教师在教学实践中合理利用，加以引导，不断完善，提高驾驭课堂的能力，最终达到优化课堂教学的目的。
　　（责编陈剑平）