师生互

　　在近几年作文教学改革中，我们看到许多优秀的习作指导案例，但关于习作评改的理论与实践，却所见寥寥。其实从重要性来说，习作评改不亚于习作指导，后者更能激发学生深层次的学习热情，促进学生主动发展。“作文评改”高耗低效，曾令许多语文教师视为畏途。而要改变这种现状，教师必须把以往那种“教师改学生看”的模式改为“师生互动评改”模式，使学生由被动接受者变为主动参与者。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自改能力。”教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。为了提高作文评改的实效，激发学生参与习作修改的兴趣，使评改真正收到实效，我采取了以下几种方法。
　　一、 互动性批语激励学生
　　“只有让所有的人都受到激励，才能让所有的人主动发展。”每次评改作文，我都尽力挖掘学生的闪光点，让学生在一番辛苦之后品尝到喜悦。面对一篇用词不当、语句比较杂乱的文章，如果只是简单评个低分，再加上一句“通篇语句不通顺”，试想，这个学生以后还愿意写作文吗？我采取的办法是寻找他写得比较通顺的句子，稍加润色后，在下面画上波浪线，写上眉批：“这一句写得通顺，好！”至于写得较好的作文，我更毫不吝啬地批上“这几句真妙”、“外貌描写惟妙惟肖”、“动词准确形象”“令人拍案叫绝”等批语，这些批语成为学生争取更大进步的动力。我还鼓励学生自写、互写批语，或者在老师的批语旁写下自己的感想。如有些学生写道：“××，你写得真好，我要向你学习！”“老师表扬我啦！真高兴！”“谢谢，我一定会更努力的！”“我自己也觉得这句写得好。”……充满激励的互动性批语，使学生兴趣倍增，不再认为批语只是老师的事了。
　　二、找准“评改点”
　　于漪老师说过：“任何一篇习作都是一个复杂的语言文字结合体，讲评时涉及面太多，就会‘讲不胜讲，评不厌评’。”因此，在开学初，教师就要根据每个单元训练重点，初步设定“评改点”，避免无的放矢。习作中，与学生交流，了解学生认为最难写的地方；习作完成后，通读一遍，发现共同存在的毛病，确定“评改点”。选定有代表性的范文（一般是中等文），通过多媒体展示出来，进行集体评论，重点突破“评改点”。以此为例子，指导学生自改、互改习作。“评改点”的确定要有针对性，循序渐进，争取一练一得。如写《校园一角》，我发现部分学生没有按一定的顺序进行描写，而是信马由缰。因此，本次习作“评改点”就是“描写的顺序”；评改点的确立，还要听听学生意见，进行适当调整。如写《我的家人》，我预设的评改点是“抓住人物语言、动作、心理活动描写人物”。习作时，学生普遍反映不知选什么材料来写，自己家人没有什么值得写的题材，有的就乱套作文选。根据这情况，我就调整“评改点”为“从身边的小事说起，写出真实的家人”。
　　三、掌握改文的“秘密武器”
　　“工欲善其事，必先利其器。”我传授给学生的第一个“秘密武器”是修改符号。从三年级开始，我就由浅入深地教学生使用修改符号，如删除号、恢复号、增补号、换位号、连接号等，并告诉他们：“出版社的编辑就是用这些符号来改稿子的，如果你们会用修改符号，就可以修改自己或别人的习作，就像个小编辑了。”学生们个个想当小编辑，于是就兴致勃勃地改起来了。让学生有“改”的欲望，激发兴趣，行动起来，这一步就完成了。第二个“秘密武器”是作文的一般规律。如标点符号的写法和使用，行文换行的格式，叙事、写景、状物的一般顺序，开头结尾的常用方法等等。
　　四、好习作是“读”出来的
　　好习作不是“看”， 是“读”。叶圣陶也说过：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”学生虽然有了改的欲望，但改什么，怎样改，往往还是很困惑的。怎样才能迅速发现毛病呢？每次作文写好后，我都安排半节课时间读习作。很多语病是经不起读的，有的学生读着读着自己就发现毛病了，捂着嘴巴笑起来了，发现语病了，马上改正，边读边改，再读再改。读完自己的，还可以和好朋友交换来读，既能发现问题，帮助修改，又能学习同伴习作的妙处，可谓一举多得。我经常和学生一起作文，一起读文，有时学生还能给老师的习作提提意见。在融洽、轻松的课堂氛围中，学生手、脑、口并用，气氛热烈，乐不知倦。学生们思维活起来，想象飞起来，语言也生动起来了。
　　五、创办《尖尖角》作文报
　　诱发写作动机的心理因素是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。因此，我把作文报当作培养的学生兴趣，提高习作的水平。如我组织创办作文手抄报《尖尖角》，选择学生习作中的好词、妙句、佳构，署名发表在《尖尖角》上，并发稿费（学习用品）作为奖励。《尖尖角》每两周出一期，由学生组成出版小组独立创办。《尖尖角》现在已改为电子版，从组稿、选稿、改稿等都由学生合作完成。学生精心采撷、设计出版的过程，也是兴趣倍增的过程。兴趣化为动力，促使学生努力写出好习作、争当小作者，教师则适时进行点评，或者提起讨论话题。通过网络，使《尖尖角》吸引了更多的家长、老师、同学的眼球，他们在欣赏习作的同时，也会发现不足之处，并加以评论，有时还引发激烈的争论。学生在沟通与交流中，使习作又经历了一次深层次的批改。
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