幼儿学习从学会“倾听”开始

　　场景一:幼儿园里，老师每提出一个问题，幼儿都争先恐后地举手回答，更有胆大的幼儿跑到老师面前要求回答问题。班里像炸开了锅，幼儿争抢回答问题的声音此起彼伏，老师的嗓音不得不一次次地提高，有时甚至停下当前的活动来维持秩序。在发现前面几个幼儿给出的答案大同小异之后，老师问小朋友还有没有不一样的答案。贝贝举起手来，可她的答案还是和前面的一样。老师不得不再次强调“说不一样的”。
　　场景二:在快离园的时候，老师会给幼儿布置一下明天要带的东西，以及一些注意事项。这时老师一般都会三番五次地给幼儿强调多次，有时甚至要求幼儿把“作业”内容重复一遍。然而第二天，仍然会有很多幼儿没有遵照要求去做，询问家长才知道，原来幼儿并不知道老师留了什么作业。不得已，老师只好将要求写在“家园联系”板上。久而久之，幼儿也习惯了不去倾听老师的要求，因为他们知道，即使这次不听，老师还是会反复强调的。
　　以上场景教师经常会碰到，分析上述现象，可以得出以下结论：幼儿在课堂上急着抢答问题、表达想法，虽然发展了幼儿的表达能力，培养了幼儿回答问题的积极性，但却是以牺牲幼儿有效倾听为代价的。因为要急于回答问题，幼儿不能有效倾听，致使他们给出的答案重复性居多。究其原因，一方面是教师在平时的教学中总鼓励幼儿积极回答问题，幼儿为了得到表扬而争着回答问题；另一方面，教师反复多次的“唠叨”行为，也让幼儿养成了不认真倾听的习惯。
　　倾听是幼儿感知和理解语言的基础。一方面，语言的学习是从听开始的，听的能力对将来的说、读和写具有非常重要的意义；另一方面，幼儿只有学会了积极有效的倾听，才能更好地和教师、同伴进行互动。
　　一、利用游戏提高幼儿的倾听兴趣
　　游戏是幼儿最感兴趣和最愿意参加的活动，也最能集中幼儿的注意力。利用游戏活动能引发幼儿练习听讲、学习语言的兴趣，养成乐于听和善于听的习惯。
　　1.“听辨别声音”的游戏
　　人在清醒状态，80%的时间是在听，通过听觉了解世界。因此，教师可利用饭前饭后的空余时间，给幼儿播放一些优美的轻音乐和动听的儿歌、故事，或请幼儿讲故事等；在幼儿散步或外出交游时，注意让幼儿倾听自然界的各种声音、倾听各种动物的声音、倾听各种交通工具的声音……听后教师引导幼儿猜测、模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。以此让幼儿在游戏中逐渐发现，只要认真地倾听，就能够捕捉到很多不同的声音，这样幼儿不仅体会到倾听的重要性，也能感受到倾听的乐趣。
　　2.“听命令行动”的游戏
　　此类游戏主要是让幼儿听到某种声音的指令后做出行动反应，如“听声音找动物”、“听指令做动作”、“听词句作答或找图片”……要求幼儿做到听指示行动，一定要专心倾听，理解指令，然后才能采取行动。
　　如“听命令行动”游戏：寻宝。将幼儿分组，每组人数根据活动空间而定。教师告诉幼儿，在教室里有一个“宝物”，请他们做侦探，把这个“宝物”找出来。由教师做总指挥，幼儿听命令行动。活动进行的时候，教师用语言指导幼儿活动的路线，如向前走三步、左转、向前走五步、右转……直到幼儿找到“宝物”为止。
　　二、让幼儿养成良好的倾听习惯
　　良好的倾听习惯是提高幼儿倾听和理解能力的基础。教师应通过各种方式让幼儿了解日常生活中倾听的重要意义，知道只有认真地、安静地倾听，才能听明白别人说了什么，从而养成良好的倾听习惯。
　　1.活动前先帮助幼儿集中注意力
　　在开始活动时，教师不要急于进入主题。在幼儿没有安静下来时就开展活动，不利于幼儿倾听。一定要利用过渡环节帮助幼儿安静下来，让幼儿形成一种规则意识，知道开始集体活动应该保持安静。如教师可以用眼睛巡视幼儿，与每个幼儿的目光接触：“当我们的眼光对对碰的时候，老师就知道你们已经准备好了，游戏可以开始了。”
　　2.分解发展目标，有针对性地培养倾听能力
　　倾听能力的培养不是一蹴而就的，它表现出一定的阶段性。如刚开始只要求幼儿拥有倾听的意识即可，知道倾听很重要，能够集中注意力去倾听。在此基础上，逐渐让幼儿养成倾听的习惯。教师要注意在平时的教学中进行巩固和强化。当幼儿倾听的外在行为形成之后，教师应注重培养幼儿的倾听能力，让幼儿不但能够倾听，而且能够对倾听的内容进行加工整合，抓住内容的重点等。
　　3.从常规入手培养幼儿的倾听习惯
　　良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的保证。在常规活动中，教师要有意识地培养幼儿的倾听意识和习惯。具体到日常活动中，要求幼儿基本做到：①别人对自己说话时，能集中注意力听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，做出相应的反应；②别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听。
　　4.在教学活动中，加强幼儿倾听的意识
　　活动之前给幼儿提出倾听要求，让幼儿带着任务去倾听，通过这种有意识的培养激发幼儿认真倾听的动机。在活动中，教师要善于回应幼儿，通过提升性的回应提高幼儿的思维水平。
　　5.加强对幼儿倾听能力的评价
　　在幼儿回答问题时，教师不仅要表扬回答问题的幼儿，对认真倾听的幼儿也要及时肯定。如果在一节课结束之后，教师只表扬那些积极发言的幼儿，久而久之，会给幼儿一种导向：只有积极回答问题，才能得到教师的表扬和肯定。教师应有意识地增加对倾听的正面评价，对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持，幼儿就会学会有意识地倾听。
　　除以上方式之外，教师还要在平时的教学中注意一些细节，如了解幼儿的兴趣爱好，投其所好；观察幼儿注意的程度，并相应地调整音量来吸引幼儿注意；两个可能打闹的幼儿不要坐在一起；等等。这样，才能更好地保持幼儿的注意力。
　　（责编陈剑平）