回到“常态” 走向“优质”

　　课堂教学是学校教育的主渠道。课堂传递着知识，形成着文化，孕育着思想；它是学生成长的摇篮，是教师发展的平台。从很大意义上说，课堂教学的质量决定了学校教育的质量。所以，一堂好课自然也就成为大家关注的焦点。
　　一提到好课，我们总是习惯性地联想到各种公开课、观摩课。这类公开课、观摩课因为经过精心打磨，往往被认为是好课的代表。但问题是，公开课一定是好课吗？或者说公开课都是好课吗？即便是好课，常态课都能这样打磨吗？走出激动的公开课现场，教师往往又回到了原有的教学轨迹，而教学质量还是要在常态教学中得以实现。那么，课堂教学的常态又应该是什么样子的？一堂课的根基究竟何在？
　　一、 我们理解的教学常态
　　教学常态是教师、学生、教学目标、教学内容、教学手段等这些基本要素应有的正常状态。那应该是一种什么样的状态呢？我们认为，无论是教师的教学水平，还是教学内容、目标、手段，其实都是为了学生，教学是为学生服务的，教学是学生成长的途径，教学应该围绕学生来展开。所以，我们理解的教学常态就是一句话：以生为本。这是一堂课的根基，建立在这样一个根基上，教学就符合了常态，而这样的课堂我们认为可以算是一堂好课。
　　以生为本，不是一句空话，它要求课堂教学中要始终根据学生的需求来安排、设计、调整教学过程。在课堂教学中，以生为本的常态教学应做到以下三个方面：（1）符合学生发展水平的学科知识目标，也就是教师要知道这节课教什么。因此，在从备课到上课的全过程中，教师应不断地根据学生的情况对知识内容作出调整，制定出符合学生发展水平的学科知识目标和教学内容。（2）能有效发展学生的学科能力，也就是让学生知道怎么学。学科教学应具有鲜明的个性，每门学科的学科品质和思维方式是不一样的。作为学科教师应让学生能够在掌握学科知识结构的同时，形成机能良好的认知结构，发展相应的学科能力，教学的重要目的还要培养学生继续学习该学科的兴趣，贮备相应的学习能力。把握教学的学科特点，体现该学科独特的学科品质，是常态教学的应有义务。（3）关注学生人格的健康成长。在本质上，教学是一种育人的活动，学生的成长是教学的根本使命，教学应能促进学生人格的健康成长。所以，常态的教学应是道德的、健康的、温暖的而有爱的教学。
　　因此，常态教学的“根”是以生为本，这样的课堂教学就是一堂真正的常态课，才是真正的好课。从这个意义上来看，公开课、观摩课不一定都是好课，没有“根”的公开课，不管场面怎样热闹繁华，都不能算是一堂好课；有“根”的常态课才能发展为优质课，因此，寻“根”是我们的追求。
　　二、 我们尝试的常态教学
　　通过一系列的措施，意在引导教师切实关注常态下的课堂教学，转变课堂教学研究的价值取向：由过度追求课堂教学的观赏性，走向追求课堂教学的有效性；由关注少数教师、少数学生，走向关注最广大的普通教师、最广大的普通学生；不仅仅满足于培养教师精英，而且致力于让更多的教师有职业的成功感、幸福感，使常态教学成为每一个教师的自觉行为，从而使减负增效落到实处。
　　1. 构建新的课堂教学评价标准
　　我们依据对“常态”的理解，重新审视原有的教学评价标准。原有的课堂教学评价表，主要是教学目标、教学过程（虽然是教与学，但评价的主体是教师教的过程）、教师的素质。这个评价表弱化“根深”，强化“叶茂”。我们从以生为本这个“根”出发，修定了教学评价表，主要是教学目标、教学过程、教学效果三块。教学目标制定要符合这三点：一是要围绕三维目标，二是要符合班级学情，三是要对教材进行有效的利用整合而不是照搬。教学过程突出学生学习的过程，课堂上学生要有自主学习的时间，每一个学生都能有效地运用方法和策略自主学习，都能注意倾听别人的说话并加以梳理、归纳、总结，都能大胆地表达自己的意思，会与同伴合作等；教师的教突出精当、有效。教学效果是关注大多数学生参与学习的质和量。
　　2. 建立学科常态教学研究与实践基地
　　依靠学校聘请专家、学校的教学骨干、市区两级教研员等，加大常态课的课堂教学研究和指导力度。首先建立了课堂教学的“开放周”制度，让更多的教师能够从观摩常态的好课中体验“常态”；其次围绕“提高每一节课的教学质量”这一主题，开展大规模常态教学 “达标课”活动，要求每位教师在努力上好每一节常态课的基础上，每学年上一至两节研究课；第三开展优质资源送教下乡，支教薄弱学校的活动，通过此活动来辐射农村地区对常态教学的感悟和理解。通过组织这些活动，学校行政深入课堂听课，深入备课组研讨、交流等教研活动，努力探索常态课的课堂要义，总结推广经验，力争在常态课堂教学的有效性研究方面取得新成果，在减轻学生负担的前提下全面提高我校教育教学的质量。
　　3．组织多种类型的学科知识培训
　　学科知识是教师培养学生的基本条件，我们认为在这方面，教师还有欠缺，需要学习。首先，倡导教师读书，与大师为友，体验读书的乐趣。学校积极开展“书香校园”的活动，每年四月是学校读书节，通过活动、节日载体，努力将读书变成师生的生活习惯。其次，借助与南京师范大学携手创办的“教师发展学校”，邀请名家进行学科讲座，提供学科的前沿信息。再次，我们还结合教材进行学科知识的培训，除了参加教研室一学期一度的教材分析外，还在学科组教研活动中有目的、有计划、有专题地对教材文本进行解读，以开阔教师的学科视野和提高把握教材的学科能力。
　　4.开展学科调研反思常态课堂
　　考试评价是教学过程中不可或缺的一个重要环节。科学有效的考试评价是了解教与学状况的一种重要方法和手段之一。本着这一宗旨，我校十分重视考试评价这项工作。首先优化考试内容，提高命题质量。我校把考试的过程由过去 “我出题，你考试”变成与年级组共同学习、研究、提高的过程。其次夯实考务工作。最后建立全校三级质量分析网络，学科分管行政面向学校行政，教师作全校教学质量情况分析；各学科年级组长面向本年级的教师分析；学科教师面向全班学生分析。三级分析从宏观到微观，为学校调整常态课教学研究思路提供了依据；为年级组找准常态课堂教学质量提高的增长点，促进教学质量的全面提高提供了参考；为教师反思课堂教与学的行为，改变教学观念，改进教学方法策略提供了帮助。这样的调研是想达到“以考促研、以考促教、以考促学”的目的。
　　5．开发基于网络的常态教学信息平台
　　学校有效整合传统教研手段与信息技术的优势，借助现代复合型教研手段实施专业引领，开发基于网络的常态教学信息交流平台。我校充分利用学校的网站，通过教学信息的发布、网络交流、开放评选、典型推介等多种方式，对教师提出的各种有关课堂教学的问题，及时回应和解决，不断充实增加网络资源，逐步实现资源共建、成果共享，使网络教研逐渐成为教师提高专业水平的桥梁，从而放大教研的功效。
　　三、 我们今后的常态研究
　　让课堂教学回到常态并没有想象中轻松。在实践中，我们越来越真切地意识到困难所在：（1）如何进一步扭转教师的教学观念？观念是行动之根，只有从观念上牢固树立“以生为本”的思想，才能摆脱日常教育行为的“以师为本”。（2）如何合理科学地疏理学科的知识体系？在尊重学生发展的前提下，如何有效地帮助学生建构各学科的知识结构和认知结构？（3）如何发展学生的学科能力？如何让学生在知识的获得中把握各学科的思维方式和独特品质？（4）更重要的是，如何提高广大教师的学科素养和教育素养？因为真正的教育目的是体现在千千万万教师的具体的教育行为中的，因此，如何提高教师的素养至关重要。
　　虽然解决这些问题困难重重，但我们认为课堂教学研究的寻“根”必须走下去，因为只有先回到“常态”，才可能“不迷失方向”地走向“优质”。
　　（责编陈剑平）