学生创造力与选择力的培养策略

　　2010年，我校教师一行32人赴美国夏威夷畔纳荷学校（Punahou School）进行了为期13天的学习考察活动。我们参加了这次学习，收获颇丰，愿意将收获体会与大家分享。
　　美国畔纳荷学校建于1841年，是一所12年一贯制的私立学校，共有在校生3700名。5岁孩童从进学前班到高中毕业，经过12年教育培养，学生完全具备了进入大学学习和生活的能力。该校以培养出两位总统为骄傲，一位是美国现任总统奥巴马，另一位是中华民国临时大总统孙中山。
　　在这次培训中，我们最大的感触是学校极为重视学生创造能力与选择能力的培养。
　　
　　学生的创造力从哪里来
　　畔纳荷学校国际部主任果华老师发给我们一份介绍，其中有该校的六点教育理念，学校称之为“畔纳荷精神”：（1）以学生为本的教育体系；（2）探究分析式的思考；（3）合作学习；（4）学生主导式学习；（5）多样式的学习方式；（6）了解科技前沿，借助互联网学习。
　　在畔纳荷学校学习的日子里，我看到这六点教育理念深深植根于教师中，并时时贯彻到学生课堂内外的教育教学活动中。在学校处处可以看到在教师的指导下，学生们围绕问题的分组讨论。果华主任告诉我们，中国和美国教育的最大不同点，就是不搞自上而下灌输式的教学，给予学生平等交换想法或质疑权威的宽容度。让学生们因探险和冒险而得到奖励，而不是简单随大流。
　　培养孩子们的创造力需要给孩子们更多的时间和空间。著名教育家陶行知提出“六大解放”，即解放孩子的嘴巴，解放孩子的空间，解放孩子的时间，解放孩子的眼睛，解放孩子的头脑，解放孩子的双手。重要的意义在于让孩子有自信心、安全感和自由感。看到美国畔纳荷的学生们个个在课上表现很随意的样子，但注意力专注，讨论发言积极，在课间也安然而有序，同来的老师发出感叹说，这叫“形散神不散”。
　　
　　在潜移默化中培养学生的自主选择意识
　　在第一天的交流中，校长就说到他们的教育力求“在一个架构内让学生有自由的选择，同时为学生提供既丰富又有深度的机会”。在接下来的日子中，无论是泛泛参观还是深入听课或与学生交流，我们对这句话的体会都格外深刻。
　　1.重视实践的作用
　　参观校园时，我们注意到幼儿园和低年级的孩子们拥有更多的动手实践内容，比如幼儿园外有菜园，有养小动物的笼子，有孩子们栽培的水仙，可以想象到，孩子们亲自动手做的这些事情给予他们的经验是深刻的。小学生有自己专门的图书馆，学生开始选择书籍。四年级开始，每位学生都会拥有一部笔记本电脑，他们有了更大的空间，这时候有专门的电教老师指导他们学习。不过并不是像我们的电教课那样统一指导，而是有需要的学生自己预约老师，获得如何学习的指导。这一切看起来是那样自然，自然而然地引导着学生进行思考，同时做出选择。
　　2.老师的引导与指导结合恰当
　　在培养学生选择能力的过程中，老师始终是学生的榜样，因为在教学中我们感受到畔纳荷的老师拥有非常大的自主权，老师可以自己选择本学科的教授内容、教授方法，所以即使教同样的学科，内容也可以相差很大，当然前提是自己有深入的思考，有合适的教学目标。在与这里的老师聊天时我们了解到，在畔纳荷教书，待遇并不比公立学校高，压力也挺大，但大家还是愿意在这里，因为自己有选择权，同时有价值感。这样的意识是可以传递给学生的，老师本身的选择对学生是一种引导，而适当的指导也始终伴随着孩子的成长。最后一天，陪伴我们的学生叫Jamie，我们和她聊起学生们选课的事，问她的课是怎么选出来的，她说自己拿不准主意可以和老师一块儿研究，老师会提供一些意见。但是老师会先让她陈述自己的想法、自己的分析，然后帮着她分析她的见解，而不是帮着她做决断，这就是指导。
　　
　　给予学生充分的选择自由权
　　在与美国师生的交流学习中，我们加深了对美国学生自主学习的认识。学生从上学开始，事事处处都需要自己做出选择，我们归纳为以下六个方面：（1）学习目标自我设计；（2）学习课程自我选择；（3）学习时间自我安排；（4）学习方式自我评价；（5）学习过程自我掌控；（6）学习成败自我承担。
　　美国畔纳荷学校的课程很丰富，学生根据自己的课表在校园里不停地奔波，走进不同的教室上课。我们在学习考察中发现学生的课程安排大多很满，但学生表现出的样子很快乐。我们普遍感受到美国学生的学习兴趣很高，很自觉，所以学起来也很快乐。学生带着问题去找老师，和我们中国学生的应试、被动学习不一样。
　　在参观校园的时候，我们看到美国学生的选修课很突出让学生动手操作。比如，陶艺课和玻璃吹制课上，学生们都在认真地学习制作，连女孩子都在温度很高的玻璃烧制炉前吹制玻璃瓶。在中国是不敢让学生们动手做这种存在危险的活动的，这就是中美两国教育的差别。
　　畔纳荷学校高中副校长在讲座中说：“我们能够掌控学生该学什么，最后学到了什么，但是我们不能控制中间的学习过程。”因为学习有很多种方法，也有不一样的过程，他们将这个权力交给了学生，自己只是提供帮助的一个参与者。美国的教师可以静观学生犯错误。选错了、做错了，那就错着，他们会静静等待学生发现错误。我们惯常的做法是急于帮学生分析错误，甚至早早帮着学生避免错误，其实错误少了，人的成长发展未必稳健。
　　Jamie对我们说，一开始她选课的时候很迷茫，没有很明确的目标，选了各种各样的课，自己很忙，学的东西还不多，后来就会选择了，选自己感兴趣的课，还要给自己留下完成作业的时间。这就是在经历中成长。
　　
　　以责任意识推动学生形成科学的选择方法
　　没有科学的选择方法，作出的选择必定是盲目的，甚至是错误的，但是这个方法该怎样让学生掌握？以往，我们常常替学生作出选择，这种主动带来了很大的弊端，学生承担责任的意识淡漠了，现在学生对自己的课程以及学习过程具有更大的自主权利，他们需要为自己的选择负责任，这种责任意识，既可以有效推动选择能力的培养，更是每一个个体成长发展中的重要因素。
　　畔那荷学校重视在学生自主学习之后的评价。学校有一套完备的评价系统，对学生的学习效果进行评价，其中学生的自我评估占很大比重，过程中的对错其实不是十分重要，但自我评价却要及时，正如前文所言，学校的理念是允许学生犯错误，但学生要担起应有的责任。也就是说，学生选择时，学校采取“放”的策略，而在他们选择之后，学校采取“收”的方针，在这一收一放中，学生的压力就来了，而且是“内压”，这样，学生在选择学什么、怎么学等方面就不会率性而为，他们会考虑许多因素，会综合衡量，责任意识的培养恰到好处地辅助学生不断地提高自己的选择能力。
　　人生就是一次次选择的过程，你选什么，追求什么，你的本质就是什么。可见，培养学生的选择意识和选择能力是现代教育的基本要求，它在全面推进素质教育，加强创新教育的过程中，有着重要的意义。反观我们的教育教学实践，我们往往更重视社会选择，而忽视个人选择，我们会关注个人被选择，而忽视甚至不承认学生是选择的主体，在很大程度上剥夺了学生对学习和教育的选择权。没有选择权和从来不作选择的人是不可能具有自主选择意识和科学选择能力的，这样的人解决问题的能力必然会大打折扣。从这点上说，畔纳荷学校的做法是值得我们学习的，学校校长说：“学生最大的功课是形成独立性和责任心，我们尽最大努力培养他们‘有能力做决定’”。一切听起来就这么简单，教育就是这样，培养敢做决定、会做决定，具有独立性、责任心的年轻人，每一个人有前途，社会就有前途。■