浅析高一学生学习物理的心理障碍

2011-12-29 00:00:00戚立俊
考试周刊 2011年61期


  摘 要: 本文阐述了高一学生学习物理的心理障碍,以帮助物理老师在实际教学中多关注学生的学习心理,引导学生自我调整好学习心理状态,并通过有效的方法和途径去除心理障碍等不良非智力因素,充分利用非智力因素的积极作用,让物理的教与学走进一片新天地。
  关键词: 高一学生 物理学习 心理障碍
  
  高一物理的学习对于高一新生来说是面临的一大挑战,知识的深度、难度、广度从初中到高中都是一个较大的跨越,对学生的思维要求很高,加之江苏近年来的3+X的高考模式、单独命题而出现不同学科难度的不均衡性,以及高考录取的同一切分线,许多高一学生往往适应不了高中的物理学习,不能以良好的心态对待这一学科,导致现在学生中出现了学生难学、教师难教的物理综合征。学生目前不能较快地适应高一物理学习有一个重要的原因,那是学生在物理学习中出现心理障碍,给学好物理造成阻碍。我根据在物理教学中的经历并结合我所带高一年级学生(其中有男生640人,女生330人,共970人)的调查数据,分析学生学习物理过程中常出现的几种心理障碍。
  一、畏难,心理压力较大
  下表是对有关畏难、心理压力方面问卷中两个问题回答情况的统计。
  调查显示,610人觉得物理“很难”或“较难”,占62.2%;觉得学习高中物理的压力“很大”的有190人,“较大”的有500人,共占71.1%。可见学生认为高中物理难学是确实存在的问题,而且在学习中有较大的心理压力。
  分析:初中物理重在表浅的定性研究,所研究的现象具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主;高中物理所研究的现象比较复杂而抽象,要建立物理情境或物理模型,多数还要用定量的方法进行分析、推理和论证,教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。这对于刚上高中,只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说,无疑是思维方式质的飞跃。大部分的学生成绩比初中退步;在高考各科成绩中,物理学科的平均分历来都是较低的;在学生当中“物理难学”成为思想包袱。这些都给学生带来了很大的心理压力。激烈的竞争、过大的心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷,从而产生学习障碍,结果跨越学习物理的“台阶”更显艰难。
  二、刻板的学习方法,惰性心理
  下表是对有关学习方法、惰性方面问卷中两个问题回答情况的统计。
  从问卷调查可看出,大部分的学生还没有掌握正确、恰当的学习方法,这是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一。学习上的非积极性即惰性心理是他们在物理学习中动力不足的主要原因之一。
  分析:初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手,通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律,这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法,才能达到新的要求。在实际的高中物理学习中许多学生还是教条地用初中的学习方法和刻板的学习方法,如获取物理知识的途径只限于课堂听讲,缺乏对自然科学的探索精神;课后只是为了做题而做题,死记公式,生搬硬套,不能总结学好高中物理的方法,从而在心理上有一种不知如何面对的感觉。物理学习的高要求使学生少了求知的热情、成功的喜悦,只靠考试、升学的压力不但无法产生浓厚兴趣和学习欲望,反而会出现“惰性心理”,完全依赖老师课堂讲解,思维惰性大,思路狭隘,满足于固有的思维模式,受固有的方法框框约束,只能套用知识,不能灵活运用知识,只能模仿,不能创新,思维僵化,从而产生消极、低落的心态,直接导致不知如何学好高中物理。
  三、思维定势的负效应
  我挑选了几道易出错的题给学生做,进行有关思维定势调查反馈,统计结果如下表。
  调查结果显示有许多人“上当”,对简单、基础的问题不能做出正确的回答。
  分析:在高中物理学习中学生往往存在思维定势的负效应,也就是对物理知识的迁移起干扰、抑制作用。在解决新问题时,盲目地照搬旧经验,不注意新旧问题间的差异;由于思维定势造成思维方式的僵化,不利于思维的发散,缺乏创造性;在建立概念和规律时,学生因未真正掌握其内涵和外延,便会造成“定势错觉”,而极易迁移到应用中去;学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差,理解不透彻,将一些本质不同,但表面上相近、相似、或相关的概念或规律混淆。思维定势的负效应成为学习的障碍,是影响高中物理学习的一个重要心理因素。
  四、性别心理障碍
  下表是对有关男女生在学习物理心理障碍方面问卷中两个问题回答情况的统计。
  从以上数