关联理论对高职高专英语听力教学的启示

　　摘 要： 关联理论认为，听力理解的过程就是不断寻找关联的过程。本文从关联理论角度出发，测试分析了学生认知环境和听力理解能力的关系，从而提出教学建议，以提高学生的理解能力和听力水平。
　　关键词： 关联理论 高职高专 英语听力教学
　　
　　听力理解在高职高专英语教学中具有极其重要的作用。高职高专教育英语课程的教学目的就是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。然而，长期以来，国内的英语教学通常着重于语法、单词和句型等方面，而忽略了语言的交际功能。英语学习者和传统的英语课程主要强调读和写，而忽略了听和说。因此，尽管高职高专英语教学近年来取得了长足的进步，但对听力教学策略的研究和改进仍然有待发展。
　　自20世纪70年代末以来，Sperber和Wilson把认知与交际结合研究，于1986年在《关联性：交际与认知》书中提出了基于认知心理学的关联理论，对交际作出了许多独到和令人信服的阐述，从而为语用学带来了新的研究热点。关联理论经过国内学者的研究和发展，已广泛应用于语用学的各个领域。本文主要从关联理论的角度研究高职高专学生的英语听力理解，从而提出有效的教学建议，提高学生的听力理解能力。
　　1.关联理论简介
　　关联理论有两个基本原则，一是认知原则，认为人们的认知倾向于同最大关联相吻合；二是交际原则，认为交际行为都应该设想为它本身具有最佳关联。关联是话语的根本属性，听力理解是以关联性为前提，话语理解的过程就是寻找关联的过程。
　　关联是一个相对的概念，话语的关联程度取决于话语所获得的语境效果的大小与处理该话语所付出的认知心理努力程度，在同等条件下，语境效果越大，处理话语时所付出的努力越小，关联性越强；相反，语境效果越小，处理话语时所付出的努力越大，关联性越弱。
　　从关联理论角度看，语言交际是一个认知推理的互明过程。明示是对说话人而言的，是指说话人明确地向听话人表示意图的一种行为，而推理是对听话人而言的，是指听话人根据自己的认知语境（旧信息）对所听到的话语（新信息）进行推理而达到对话语信息的正确理解。
　　关联理论认为，在听力理解过程中，说话者首先产生一个明示刺激作为语音信号，即明示行为，其作用是通过说话引起听话人的注意，诱发听话人去思考并向听话人表达更深层的目的或意图。说话人的最终目的是使听者明白其交际意图。当说话人产生某个语音信息时，他会利用其语言学知识，并假设他和听者有共同的认知环境，即说话者认为听者应该知道的客观事实和假定等。当听者接收到说话者的语音信息后，他首先利用其语言学知识进行解码，从而获得该信息的语言学意义。基于该语言学意义，听者根据语境产生一系列假设，而语境是建立在听者的认知环境基础之上的。然后，听者进行一系列语用推理，以排除不可能的语境假设并形成新的假设，同时更新其认知环境。推理过程不断反复地进行，直到某种假设获得足够的语境效果，以满足听者的关联期望，即取得最佳关联，此时说话者的交际意图得到正确的表达。在这个过程当中，听力理解的程序就是基本的寻找关联的过程，其中涉及许多因素，例如，听者的认知环境，主要包括文本信息、背景知识和语用推理能力等方面；语境假设；语境效果和关联等方面。所有的因素对听者的听力理解能力都有影响，而个人的认知环境是其他方面因素的基础，因此，以下对听力理解的研究主要从个人的认知环境与其听力理解能力的关系方面进行，通过结果分析，提出有效的教学建议。
　　2.认知环境和听力理解能力的关系
　　为研究学生的认知环境和其听力理解能力之间的关系，本文以高职高专学生为研究对象，以听力测试为研究手段，并对结果进行定性和定量分析。研究对象为四川工商职业技术学院100名非英语专业新生。所有学生均已学习英语数年，并且他们的入学成绩均超过80分，从而确保他们具备基本的英语听力理解能力，以保证测试的有效性。在测试之前，根据入学成绩，将这100名学生被分成英语水平相当的两组，每组各50名学生，其中第一组被提前告知听力测试内容的相关信息，包括相关的背景信息和词汇信息等，而第二组则直接进行测试。所有的听力材料均选自大学英语三级考试真题（CET3 0806 and 0812），包括10个短对话和两篇短文，满分为14分。
　　根据关联理论，通过相关的背景信息和词汇信息，第一组的学生能够对听力测试内容形成可能的语境假设并寻找关联信息，从而能更好地理解所听内容。如果第一组的测试成绩高于第二组，则可得出结论，丰富的背景知识和词汇信息对提高学生听力理解能力具有重要作用。
　　为比较两组学生的测试成绩有无本质差异，通过假设检验中的t检验法，做出两种假设，即，
　　H0：两组学生的成绩无本质差异
　　H1：两组学生的成绩有本质差异
　　根据t分布表，自由度为（50+50-2）的关键值为1.984，如果测试成绩的t值超过1.984，则说明两组的测试成绩存在本质差异，否则说明两组的成绩无明显差别。测试成绩通过统计计算，结果如下：
　　从上表可以看出，第一组学生成绩的平均值为9.6，第二组的平均成绩为8.8，两组成绩相差0.8，关键值t为3.041，远远大于1.984。由此可得出结论，第一组学生的成绩在本质上高于第二组学生的成绩，说明丰富的背景知识和词汇信息能够帮助学生更好地理解听力内容，从而有利于其听力理解水平的提高。
　　3.教学建议
　　3.1通过关键词寻找关联
　　训练学生具备丰富的词汇知识，并引导学生注重听文中的各种信息词，如表达递进关系的词和短语，表示转折的词和短语，表示列举次序的词和短语，表示总结的词和短语，表示因果关系的词和短语，等等。学生在听的过程中如果对这些信息词很敏感，他们便能很快通过这些关键词寻找关联，判断上、下句、段之间的关系，跟上说话者的思路，从而更好地理解全文。同时要训练学生利用其他上、下文线索猜测关键生词的确切意思。不同的谈论内容有不同的语境，而听话人可利用语境对词义的确定作用，理解生词的意思。
　　3.2丰富学生的背景知识
　　“不同的文化背景，不同的期待心理和价值尺度，不同的语言思维模式，不同的语言修辞习惯，都会导致语言信息理解上的差异”。由于我国学生听英语时，不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、志趣和英语国家的政治、经济、宗教、历史等背景知识，常会感到所听材料虽无具体新词句，但听不懂内容。在听力理解过程中，中西方两种语言所载的文化信息差异会直接影响听力理解。因此，大学英语教师要有意识地结合语言教学向学生传授所学语言国家的社会文化等国情知识，在教学中要注重百科知识的积累，特别是注重文化背景知识介绍，扩大学生的知识面。
　　3.3提高学生的推理能力
　　Sperber和Wilson认为，任何话语都是有关联的，话语的推理过程就是寻找关联的过程，因此在听的过程中，听者要正确理解话语就要努力寻找其中的关联性，结合语境进行语用推理。在听力过程中训练学生运用已有知识、经验和一切可提供信息对所听内容作合乎逻辑的分析、推理和判断，从而正确地理解所听的内容。因此在听力教学中，教师应对学生进行连贯性的语感操练和思维层面上认知推理技能的培养，引导学生根据说话者的语音、语调及语境来捕捉对话的“弦外之音”，推出作者的真正意图或会话的真正含义。
　　
　　参考文献：
　　［1］Sperber，D.，& Wilson，D.Relevance：Communication and Cognition.Cambridge：Cambridge University Press，1995.
　　［2］Wilson，D.Relevance and Relevance Theory.http：//www.google.com.hk.
　　［3］何自然，吴亚欣.语用学概略［J].外语研究，2001，（4）：10-16.
　　［4］刘绍忠.关联理论的交际观［J].现代外语，2003，（2）.