大学生英语词汇学习策略研究

2011-12-29 00:00:00龙贵燕
考试周刊 2011年61期


  摘 要: 作者从管理策略、认知策略、元认知策略及社会情感策略等几个方面通过问卷形式对一所高等院校学生英语词汇学习策略的使用情况进行了调查分析,从中发现学生在英语词汇学习策略方面所存在的一些问题,并针对这些问题提出相应的英语词汇教学对策,强调在教学中合理使用策略有助于学生掌握英语语言,有利于培养学生的语言实用交际能力,增强教学效果和提高学习效率。
  关键词: 大学英语词汇学习策略 管理策略 认知策略 元认知策略 社会/情感策略
  
  一、引言
  语音、语法、词汇是构成语言的三大要素,然而其中最基础的是词汇。正如语言学家McCarthy(1990)指出的,不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人进行交流。然而由于外语词汇量太大,学习者如果没有系统规律的学习方法,将导致词汇学习的失败。在中国大学生中,许多学生抱怨单词太多、记不住,即使记住了,也不知道如何正确应用它们。但根据国家颁布的大学英语教学要求,非英语专业大学生应掌握4500个单词和700个词组(含中学应掌握的词英语汇),其中2000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用,包括口头和书面表达两个方面。对于每周只上两次英语课的大学生来说,这个要求还是比较高的。因此,研究英语词汇学习策略有其现实意义。十年多来,专家学者在词汇学习方面做了不少研究,但目前对大一新生这一过渡学习群体的词汇策略研究工作并不多。因此,我们通过对英语学习策略中词汇学习策略的初步研究和探索,设计了一份学习策略调查问卷,对大一新生英语词汇学习策略的使用情况进行了调查分析,试图通过本调查研究为大一学生找出一些适合他们的词汇学习方法,帮助他们解决在词汇学习中遇到的困难,并建议在教学中要合理使用策略,以增强教学效果,提高学习效率。
  二、研究方法
  1.研究对象
  本次调查的对象为南京某大学一年级的一个班级,一共有71名学生,其中36名学生的专业是中医学,18名学生的专业是药学,其余17名学生的专业是药物制剂。在这71名学生中,有37名女生,34名男生。选择他们为此次调查的对象主要因为:一是他们有过高中三年的英语词汇学习经历,已形成相对稳定的学习策略;二是作为大一新生,迫于大学四、六级考试的压力,急切想扩大自己的英语词汇量;三是从高中到大学的转变,尤其是英语课堂教学方式的突然改变,使他们对大学英语学习的困惑增多,在实际学习过程中,有诸多问题希望被解答。
  2.研究手段
  本次调查是通过这71名学生回答一份调查问卷和与20名学生访谈的形式进行的。问卷主要参考顾永琦学习策略调查表改编而成,由管理策略、认知策略、元认知策略及社会情感策略等几个维度构成。问卷采用利克特量表(5-point Likert-scale),要求被调查者根据符合实际情况的程度来作答,A.我从来不会这样做;B.我通常不会这样做;C.我有时会这样做,有时不会这样做;D.我通常会这样做;E.我总是会这样做。从A项到E五项分别记1、2、3、4、5分。平均分代表使用学习策略频率的高低。为了便于分析,凡选择项18为D、E的(确定为大于3),即“我通常会这样做”、“我总是会这样做”就表示该策略为学生所常用,反之,选项为A、B的(确定为小于3),表示该策略不为学生所使用。选择项为C的(确定为等于3),表示该策略为学生所不常用。本次调查发放71份问卷,共收回71份问卷,其中除去不合格的问卷,有67份有效问卷。问卷的最后结果由Excel统计。
  三、研究结果与讨论
  1.管理策略使用
  管理策略是学习者为了有效地组织和安排学习活动所采取的行动和步骤(文秋芳,1996),如果学习者能在宏观上规划调控自己的词汇学习过程,将对词汇学习起到一定的促进作用。从表一数据可见,所有管理策略的平均值均低于3,由此得出,学生对于管理策略应用还是较少的。而在对学生的采访中,问及大学与高中英语学习的区别时,有5个同学就谈道,高中英语学习计划都是老师制订,只要跟着老师的计划行事就好。而在大学这种方式突然转变,导致他们极大地不适应,再加上没有老师对英语学习策略的指导,他们无法对自己的英语词汇学习有一个详细的目标和计划。
  2.认知策略
  从上表可看出,除了第九项、第十六项和第二十一项以外,其他策略平均值都高于3,说明学生对认知策略使用还是比较广泛的,其中最高项为通过前后句子或上下文猜测生词意思,这可能与阅读理解中经常会出现词汇猜测题有关。在采访中,几乎所有的学生都说高中老师教过他们如何从上下文猜测生词的意思,且特别重视这一学习方法,所有学生落实得较好。其次,较高的项是通过课文或句子记单词,这表明学生对语篇中学习词汇的比重加大。比起纯粹地记忆单词,这种策略更有效率。上表还显示,学生开始偏向考虑通过对比新旧词、单词分类来习得词汇。然而对于通过阅读大量英语读物来扩大词汇量这一策略,平均值只有2.20,表明该班级英语阅读量并不大。在访问中,也有学生说大学课程负担太重,无法有精力再看除教材以外的英语读物。这是值得教师关注的地方,因为很多学者推荐通过阅读来增加词汇量的学习方法。外语教师应该加强词汇教学的时候考虑将此方法介绍给学生,并不断强化,让学生好好掌握,这对于增强教学效果,培养学生独立自主有很重要的作用。最后一项的平均值为1.95,是认知策略中使用最低的一项。这说明学生对于语用知识的匮乏,教师应加强对学生此方面的教学,以使学生真正合理恰当运用词汇。
  3.元认知策略
  中外很多语言学家,如O.Malley,J.,A.Chamot及文秋芳都认为元认知策略或管理策略对语言学习策略的使用具有制约作用,处于语言学习策略之上,对学生的学习有关键性影响。表3的调查结果显示,平均值最高的项是第二项,做完英语作业一般都要检查且更正过来。此项平均值高的原因可能是我在该班上多次强调要检查作文的习惯。而对于其他元认知策略,平均值都低于3,证明元认知策略在学生中并不受欢迎,尤其是对于定期复习学过的单词这项,平均值是最低的。而Nation(1990)认为,词汇的复现率与记忆相关,学习者一般要经过5—16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。艾宾浩斯的遗忘曲线也说明:学习者对所学习知识的遗忘规律是先多后少,先快后慢。根据以上理论,学习者应有意识地培养自己的元认知策略意识。
  4.社会/情感策略
  从上表可以看出,遇到困难时注意调整学习情绪这项的平均值最高,证明学生的自我调控能力很强,但是最后两项的平均值低于三分,说明学生不喜欢向老师或同学请教如何学习、记忆单词,且不善于寻找学习伙伴,创造学习机会。这一情况反映大一学生有一定的自主性,但学习主动性不高,不善于使用情感交际策略和合作学习策略。
  根据以上对管理策略、认知策略、元认知策略和社会情感策略的相关分析,我们不难看出大一学生对词汇学习策略的运用还是不够的,尤其是管理策略、元认知策略和社会情感策略应用得非常少。在访谈中,学生在回答高中、大学分别有词汇学习策略的教学与否时,他们的答案都是否定的。可见,无论是高中还是大学,教师都没有对学生进行系统的词汇学习策略的教授,由此导致其词汇学习情况基本处于一种茫然的状态,在问卷调查的最后一个补充问题中问及是否希望大学教师教授相关的词汇学习策略时,所有学生的答案都是肯定的。由此可见,大学英语应加强对词汇学习策略的教学。
  四、结论与建议
  众多研究表明词汇学习策略直接影响词汇学习效果,因而间接影响英语成绩。但并不是所有的策略都与成绩成正相关。张萍认为,虽然学习者使用了众多的词汇策略,但并不说明所有的策略都能提高词汇学习成绩。最为相关的策略有元认知策略,包括猜测、查找、阅读和联想等认知策略,以及社会/情感策略中的合作策略。所以根据以上调查分析结果,我从学习者和教师两个角度对词汇教与学提出一些建议。首先,学生应积极运用主动学习、自我计划等元认知策略,尝试更多具有深度加工性质的词汇学习策略如记用法的笔记、利用上下文、猜测等策略。同时有意识地尝试多种词汇学习策略,最终找到适合自己的策略。而从调查可见,目前大部分大一学生还不能正确对待使用学习策略或只是在无意识地使用学习策略。因此,英语教师不能将记忆单词的任务完全交给学生,使得词汇学习始终停留在一个自发的阶段。相反,教师可以通过在教学过程中不断地对学生进行词汇策略训练,帮助学生全面构建词汇学习策略,科学有效地提高词汇学习能力,扩大词汇量,提高英语学习成绩。
  
  参考文献:
  [1]McCarthy,M.Vocabulary[M].Oxford:Oxford University Press,1990.
  [2]Nation,I.S.P.Teaching and learning vocabulary[J].New York:Newberry House,1990.
  [3]O,Malley,J.M.,Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.
  [4]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
  [5]张萍.学习者词汇策略对学习成绩的预测规律[J].外语教学与研究,2004,(12).