高中语文读背解评写的层次化教学浅探

　　高中语文的阅读在教学实践中都有读背解评写等训练层次的要求。那么落实在具体的课文阅读教学中，应当怎样落实这几个重要的教学层次？许多教师或专家作了一些探索，我也进行了多年的尝试实践。现我结合对别人经验的借鉴，谈谈自己的体会和经验。
　　一、读：力争读出文体特点和内容特色。
　　读，是高语教学活动的开端和基础。教材课文的“练习”几乎都有此项内容设置。“读”的基本要求是：学生能借助工具书和自己的知识积累、生活经验扫除课文障碍，字句能读得准确、通顺，文意能大体读懂，手法能基本理解。“读”的较高要求是：读出文体特点和内容特色：诗歌要读出节奏、韵律；散文要读出色彩、滋味；实用文体要读得清晰、明了，例如《在马克思主义墓前的讲话》，要读出逻辑魅力；文学作品要读出感染力，例如《为了忘却的记念》，要读出丰富、深切的感情。
　　在这一层次的教学中，教师既要鼓励学生自己品读、互相听读，又要做好范读引导。
　　二、背：养成“堂堂课要背，篇篇文有背”的习惯。
　　背诵，是在高语教学中“读”的基础上的进一步要求。这一步，在教学过程中十分重要，一方面，可使学生有效地积累语言材料，另一方面，背诵熟了，加深理解，有利于教学层次的顺利深入。
　　有关背诵、教材“练习”有一些要求，内容多是古诗文名篇和现代作家作品的少数段落。这还不够。要让学生建立起这样一种信念：凡精美文字，不论是诗是文，属古属今，都可以，或应该背诵，不一定整篇都背，可以只背好的片断，甚至优美的词句，养成“堂堂课要背，篇篇文有背”的习惯。有的教师担心这会加重学生负担，其实不然。从教学实践中我们不难发现，十几岁学生，记诵起来是很迅捷的，只要是他们喜欢的文字，读个三四遍就可能背诵。米卢教练提倡“快乐足球”的成功经验，可为我们语文教学尤其背诵教学借鉴。
　　在“背诵”这一教学层次上，教师的主导作用是，用待背诵材料的情趣、理趣、语趣激发学生的兴趣，让学生怀着快乐去背诵，示范性地给学生介绍些背诵技巧，以提高学生背诵速度，强化背诵的效果。
　　三、解：把自己的理解，用明白、恰当的话解述出来。
　　有了前面阅读、背诵两步基础活动，学生对教材思想内容、语言特色就会有一个较清晰的理解。要求学生把自己的理解，用明白、恰当的话解述出来。解述这一步教学，为学生初步展示自己的学习成果提供了机会。教师对这些成果要给予充分肯定，不必求全责备。只要有一点可取，有一点价值，就予以表扬鼓励，以增强其成就感，培养其自信心，成就感和自信心又能促进学生进一步深入地学习和理解。教材“练习”中设计了不少考查学生解述能力的内容，极便于这一教学层次的开展。
　　对于学生不够确当的解述，教师要给予有分寸的引导式评赞，既不挫伤其思维积极性，又启示其寻找欠确当的缘由。这样做，既有利于学生知识的增长和能力的培养，又有利于引申教学层次。
　　四、评：让学生将自己读懂、理解了的教材内容做一番分辨。
　　评，是进一步要求学生将自己读懂、理解了的教材内容做一番分辨：是对，还是错？是优，还是劣？说出其“然”，还要讲出其“所以然”。这是在客观理解教材基础上的学生自己的主观认识。“评”这一层步的教学是对学生判断力的培养和检验。
　　例如教学《师说》一文，在读、背、解的基础上，可引导学生评述本文观点。比如对“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的观点，可以联系现实人生评述当代一些官员对老百姓的态度，从而批评一些人不与群众打成一片，不拜群众为师的态度。另外，对文中“今之众人，其下圣人也亦远矣”的观点是否有偏见，也可以评述。只要评述有道理，即使不是十分严密，但是经过了比较、思索而获得的认识，是学生自己钻研的成果，也能显示学生能力上的追求和提高。
　　这一层教学，要求学生的知识积累较多，能力运用较强。要评得公正、有理，就离不开分析比较；要比较，就不能不援事引文；要做出判断，更不能没有思想认识标准。所以，教学中经常进行这一步“评”的活动，对促进学生知识的积累，强化学生思维训练，有着非常积极的作用。
　　五、写：让学生将自己在阅读中受到的启发等组织较为准确、简洁、严谨、优美的语言表达。
　　读、背是“读”的层次，用的是教材上的现成语言材料；解、评是“说”的层次，须自己组织较为准确、简洁的语言表达，训练档次高了一层；“写”是比“说”更高的层次，它对语言表达的要求除准确、简洁之外，还要严谨、优美，这就有了思维逻辑和语言艺术上的一些要求。所以，教学中，“写”这一步除了对学生知识的巩固大有益处外，对学生思维和语言表达这两种能力的培养和提高更具实践意义。
　　教材中，为“写”这一层次的教学需要设计的“练习”，数量、内容不算少，但多只有两三百字的规模，似嫌不足。当然，教材于阅读单元之外，另编排有写作单元，但阅读教学过程中的“写作”，更易于入境和收效。例如写“读后感”，因为教材刚刚学过，钻研已有了深度，感想便好生发。“仿写”也一样，因为对教材结构特点、语言风格心领口熟，动笔便易得手。比如，学了《游褒禅山记》之后，写读后感《观·思·得》一文，归纳起来就不会感到大的困难；学了《石钟山记》之后，写读后感《获取真知的途径》一文，亦不会感到迷途难辨；学了《黄鹂》，仿写《燕子》，落笔、收笔，行文关节，便易由“形仿”而达“神摩”。
　　除“读后感”、“仿写”之外，还可以尝试“创写”，即从教材中跳出来，进入现实社会生活，写出自己的真切感受和独到见识。“创写”是“写”这一教学层次的最高境界。总之，阅读教学过程中的写作，就像是趁热打铁，常能收到事半功倍的效果。两三百字自不在话下，七八百字也能一气呵成。
　　以上我就高中语文阅读中读背解评写等层次做了简要的分析和概括，以引起更多同仁的深入探讨、实践、拓展与总结。