不妨在常态课基础上打磨公开课

　　时常跟同事谈论公开课的问题，大家虽各抒己见、各执一词，但最终也会形成一些共识。笔者以为，常态课是原生态的基石，公开课是艺术化的雕石。公开课并不排斥常态课，两者是相辅相成的。
　　常态课不加修饰，浑然天成，一节课或许出现跌跌撞撞、磕磕绊绊的意外，甚至发生断链，思维的复杂性、创造的曲折性暴露无遗，这样的课堂给学生的启发无疑是深刻的。在日常教学中，常态课扎扎实实进行训练，不乏智慧的碰撞，精彩的生成，对提高学生的语文素养大有裨益。
　　再说公开课。公开课是执教者精雕细琢、反复打磨、精心创新的结果，体现教者的基本风格和教学艺术。毋庸置疑，公开课是一道亮丽的风景线。然而，一些级别较高的大型比赛类公开课似乎有点另类，赛前往往反复加工，多次演练，赛时采用奇异或者不同寻常的手段表演，假戏真唱。课堂上显得一帆风顺、热热闹闹，教者尽显其能；教学设计上面面俱到，“小组讨论”、“合作探究”、“课外拓展”一应俱全。整个过程可谓行云流水，堪称完美，毫无瑕疵。然而，学生却是被牵着鼻子走，雾里看花，收获甚微。究其原因，是一些非语文的活动、非语文的东西充斥课堂，五花八门的资料补充、眼花缭乱的课件展示、纷繁复杂的活动样式，使得学生疲于应付，穷于应答，以致于学习效率低下。
　　其实，语文教师理应弄清楚两个基本问题：什么叫语文？语文教学究竟要干什么？对此，叶圣陶先生早已作了精辟概括：“平时说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“语文教学就是要教会学生听说读写的本领。”由此可知，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，指导学生丰富语言的积累，要在培养语感、发展思维、提高品德修养和审美情趣、培育健全人格、促进和谐发展上下力气。因此，语文公开课应以常态课为基础，认真做好属于语文课分内的事，以语文的方式行走在语文的路上。语文课要凸现语文的个性，以学生为主体，老老实实咬文嚼字，踏踏实实圈点批注，扎扎实实品读感悟，实实在在练笔写作，真正地体现语文味——读味、品味、写味。总之，语文公开课无论怎样设计，一个最根本的东西不能改变，那就是以课本为例子，指导学生在学习母语上下功夫，从本质上提高学生的语文素养。
　　在语文教学日常研究活动中，我们不妨这样做：一个备课组进行集体备课后，其中一位教师进行二次备课后在班级先行试教，同年级教师听课。听课以后，备课组在教学内容的取舍、教学过程的设计和学生活动的安排等方面，进行一番必要的推敲斟酌，尽可能地“消灭不足”或“查漏补缺”。其他教师再结合本班学情修改教学设计，精心打磨，从而上出富有特色、更具效益的语文公开课。这样，初听者受益，常听者有得。类似的系列公开课既有原生态的，又有创造性的，可能更具研究价值，更有借鉴意义。事实上，教学设计不断反思不断修改的过程，对青年教师无疑起到了示范作用，对老教师亦有推陈出新之功效。果真如此，再上其他类型的公开课，或许会少走许多弯路。
　　但愿，公开课能够建立在常态课的基础上，成为被润色的、能够让生命个体自然生长的课堂。
　　（作者单位：盐城市亭湖区
　　桂英初级中学）