分层次教学在职高数学课中的实施

　　摘要：受多种因素影响，使职高生在生理上和心理上存在差异。素质良莠不齐，对数学的兴趣和爱好不同，对知识的领悟能力、接受能力都不同，导致学生之间存在很大差距，这给高中数学的教学带来不利影响……如果我们不去探讨新教法，仍然沿袭老教法，显然不符合素质教育要求。而分层次教学能面向全体学生，符合学生身心发展和教育规律，有利于整体提高学生素质。笔者根据教学经验，从分层次教学指导思想、理论和实践依据、实施等方面加以阐述。
　　关键词：职高数学；分层教学
　　
　　人类已进入二十一世纪，随着社会发展的日新月异，中共中央提出了科教兴国、科教强国的战略口号，要求尊重人才，大力实施素质教育。摘录如下：
　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”
　　怎样才能响应党的号召，贯彻落实党提出的素质教育，这是时代赋予我们教育工作者义不容辞的光荣而又神圣的使命。
　　要想面对全体学生，为学生全面发展创造条件，课堂教学毫无疑问就成为实施素质教育的有效途径。因此，探究一种行之有效的教学方法，就被摆上了教师的议事日程。
　　受多种因素影响，使职高生在生理上和心理上客观地存在差异。素质良莠不齐，对学习数学的兴趣和爱好不同，对知识的领悟能力、接受能力也都不同，导致学生之间存在很大的差距，这给高中数学的教学带来不利影响……如果我们不去探讨新教法，仍沿袭老教法，把学生聚到一起上课，忽视学生间实际水平和能力差异，还使用同一教材，同一教法来授课，必然会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。就无法面对全体学生，不能根据学生个体差异，运用“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生专长的发展，严重者，会导致两极分化，针对这些情况，在职高数学教学中，实施分层次教学就显得尤为重要了。
　　一、分层次教学的指导思想
　　因为每个学生的能力有差异，所以教师的教学也要因人而异，这就是分层次教学的指导思想。即教师的“教”要与学生的“学”相适应。根据差异，可以把学生分为多个不同的层次，教学也要针对不同层次的学生进行分层，要最大限度地利用学生差异，全面促进学生发展。这就要求教师在教学过程中要根据学生实际情况，在制定教学目标和方法上，在教学过程和评估上都要区别对待，尽可能地让所有学生在各自的基础上都能得到较好的发展。
　　这里值得一提的是，“分层次教学”不同于分快慢班，它是依据学生现有的数学知识，能力差异和提高学习效率这三方面，结合教材和学生所能达到的层次，按教学大纲中的基本目标、中层目标、发展目标三个层次教学要求，将学生的能力由低到高分成A、B、C三个层次。分层教学的层次设计，就是要根据人的认识规律，学生认识水平的差异，把学生的认识活动划分为不同阶段，再根据不同阶段的学生制定出不同的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，变传统的应试教育为素质教育。
　　二、分层次教学的理论和实践依据
　　（一）心理学依据
　　心理学认为，人的认识总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶段完成适应认识水平的教学任务，逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
　　（二）教育教学理论依据
　　由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况不同，教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，使不同层次学生都能在原有程度上逐步提高，最终取得预期效果。
　　（三）教育教学实践依据
　　目前职业高中，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行教材理论性强，运算能力高，习题量大，但学生基础普遍较差，大部分学生学不进去，导致教与学陷入困境。其次，职高的目前状况，若依大纲规定，按部就班授课，时间紧迫，所以在教学中极力压缩知识，采取“填鸭式”教学，使学生感到学习数学“枯燥无味”。再次，以升学率衡量办学的观念没有改变，于是，大部分教师费尽心思，采取多种手段，让多数学生，陪同几个被认为有希望的“尖子生”，这样，就会使大部分学生认为自己是来“陪读”的，大大地挫伤他们学习的积极性，严重影响整体的教育教学水平，这显然违背了素质教育的宗旨。因此，我们只有充分认识到教学现状与学生间客观存在的差异，切实开展教学改革，充分探究分层次教学的有效途径，才能从根本上摆脱困境，全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，适应社会发展需求。
　　三、分层次教学的实施
　　（一）创造良好的环境
　　实施分层次教学，搞好师生关系是很重要的。只有具备良好的师生关系，才能创造良好的学习环境，激发学生学习兴趣，使学生心理健康发展。
　　如何分层是分层次教学中重要的一环，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学不是人为地制造等级，而是采用不同方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥潜力，逐步缩小差距，实现班级整体优化。分层次教学的原则是在完成大纲任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。
　　（二）学生层次化
　　在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生水平，再结合学生心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标三个要求，将学生按下、中、上2︰5︰3的比例，分为A、B、C三层：A层是学习有困难的学生，能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，能掌握课文内容，独立完成练习，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，层次教学为辅。层次分得好坏直接影响到分层次教学成功与否。因此，对学生进行分层要尊重学生，师生磋商，动态分层。首先，向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一认识。其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次。最后，教师根据学生自愿选择情况进行合理分层，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心不至于受到伤害，提高了学生学习数学的兴趣。经过一段时间，教师根据学生的变化，作必要的调整，最终达到A层逐渐解体，B、C层不断壮大的目的。
　　（三）在各教学环节中实行分层次教学
　　
　　1、教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力、思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。教学目标，可分为五层：识记；领会；简单应用；简单综合应用；较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生达到前三层，B层学生达到前四层，C层学生达到五层。
　　2、课前预习层次化。针对学生阅读理解能力相对提高，学习目的性、自觉性明显增强的特点，教师根据教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得满意的预习效果。例如，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应练习，不懂时主动求教别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习，遇阻时，能自觉复习旧知识，主动求教别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应习题，从理论和方法上消化预习内容，并自觉帮助别组。
　　3、课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是分层次教学关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾不同层次学生，保证不同层次学生都能学有所得。在安排课时时，必须以B层为基准，兼顾A、C两层。较深较难的题目，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵循循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。从旧知识到新知识过渡尽量做到无缝、自然、层次分明。从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。
　　4、作业布置层次化。在教完一个概念，一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A层学生吃不消、C层学生吃不饱。为此根据不同层次学生的能力，把作业分为三层：A层是基础作业，B层以基础为主，同时配有少量略有提高的题目，C层是基础作业和有一定灵活、综合性的题目各半。布置作业要精心安排，一般学生在20-30分钟内完成。分层次布置作业要充分考虑到学生的能力，由学生自己选择适应自己的作业，克服“大一统”原则，充分调动学生学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可减少抄袭作业现象，减轻学生课业负担，提高学生学习数学兴趣。
　　5、单元考核层次化。每一单元学完，安排一次过关考核，以课本为主，着重基本概念和基本技能，根据三个层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，供三个层次学生按规定自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。对于统考，也可针对不同学生提出不同目标。每次考核后，每层人员要作适当变动，例如，A、B层中成绩好的分别升到B、C层，B、C层中成绩差的分别降到A、B层。这样，基础差的感到有奔头，基础好的不敢有丝毫放松。
　　6、课外辅导层次化。教师要充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加竞赛讲座。这样可进一步使学生形成一种你追我赶的学习气氛。
　　分层次教学是一种全新的教学模式，对教师的要求很高，增加教师的工作量，需要教师有强烈的责任心。面对学生参差不齐的实际水平，分层次不能只注重成绩，轻视能力，要面向全体学生。在职高教学中只有正确运用分层次教学，才可使学生的学习目的更明确，兴趣更浓厚，自觉性更强，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。这需要教师在长期的教学实践中不断地探讨与改进。
　　参考文献：
　　1、冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计[J].中学数学教