历史教学中自主学习的有效调控

　　作为素质教育主阵地的课堂，应该从一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台。作为素质教育主渠道的课堂教学，应该从一个简单的知识拷贝过程转变为学生能体验到获得知识的乐趣、学会获得知识的方法的过程。《历史课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是历史学习的主人。”这些命题，较之我们往常说的“教师为主导，学生为主体”而言，更加强调学生在历史学习中的主体地位。自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”、“会学”和“能学”。历史学科是有代表性的人文学科，更应充分发挥学生自身学习的积极性，真正尊重学生的主体地位。
　　为了更好地引导学生进行自主学习，笔者认为要从以下几点来加强：
　　
　　一、明确历史学习的目的和意义，使学生明白为何要学习历史、学有何用
　　
　　历史教学的第一步就是让学生明白学习历史的重要性，以引起学生的足够重视。在七年级新生入学后的第一堂课上，笔者让学生思考的第一个问题是：什么是历史?让学生说说自己的理解和认识。然后，笔者从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍学习历史的目的与意义。在日常的教学中，笔者更是结合具体的教学内容来讲，例如：在学习文学知识时，联系语文课中学生学过的文学作品，告诉学生要想真正理解文学作品的真谛，离不开对当时历史背景的了解；同样音乐、美术等方面的作品，也只有结合作者所处的历史环境、个人经历才能深入地理解各种艺术作品的思想内涵。
　　
　　二、设问寻疑，引导学生确立自主学习提纲
　　
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才会努力去探究。法国作家巴尔扎克深刻地指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过：“适当的疑惑，被称为智慧的火炬。”在平时的教学中，笔者非常注意引导学生根据历史教材的重、难点，找出其中的疑惑点，让学生确立自主探究的目标。如在讲解《难忘九一八》一课中的“西安事变”一目时笔者提出：“西安事变’正确解决的关键是什么?在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，‘西安事变’中扣押了蒋介石，蒋介石能不能杀?为什么?”确立了这个牵一发而动全身的关键问题后，笔者组织学生分成小组展开讨论，进行探究。学生兴趣极浓，讨论热烈，教师从中启发引导。最终学生深刻理解了“西安事变”和平解决的重大意义，并深切体会到中国共产党人为了挽救国家民族的危亡，抛弃前嫌，以大局为重的宽阔胸怀。
　　设计自主探究问题时需要注意：一要适度。问题的设置要紧扣教学的重点、难点和关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。二是多角度。引导学生多角度、多途径和多方面分析、领会教材，选择最佳切入点。三是要有梯度。设计问题要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而是要由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。四是要符合学生的认知水平和能力。探究问题的设置要确保学生思维和知识的正向迁移，同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。
　　
　　三、激发学生学习历史的积极性
　　
　　1　创设竞争激励氛围，调动学生主动参与探究。心理学研究表明，在竞争的刺激下，人的思维是最积极的。因此，教师在向学生提出问题后，可以把学生分成几个小组，每个小组集体思考讨论。几分钟后，看哪个小组能够最快、最完整、最准确地找出问题的答案。在激烈竞争的氛围下，教师要充分顾及学生已有的知识、经验、不同起点和发展潜力，努力为学生提供发展的条件和机会。
　　2　引导学生关注现实，主动讨论，深化认识。历史教学本来就不该是“为历史而历史”。心理学研究也证明，中学生求知欲强，思辨能力已有初步发展。所以，历史教师不但要让学生从历史中吸取智慧，更要让学生运用这种智慧来关注现实，解决人类面临的种种问题。
　　3　利用现代信息技术，激发学生学习兴起，使学生主动、愉快地学习。教师在教学过程中，应该有针对性地利用一些影像资料和教学软件，使枯燥的历史课堂活跃起来。在新课程改革中，还要有效利用互联网，努力探索和建立网上和网下相结合、课内与课外相结合、个别学习与合作学习相结合、接受学习和探究学习相结合的新型教学体系。
　　4　积极开展实践活动，调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师还要采取多种教学手段，鼓励学生积极开展实践活动。如：指导学生写历史小论文，引导学生成立兴趣小组，参与小话剧模拟演出，参观历史博物馆、历史古迹，观看历史题材的影视剧并撰写观后感等。
　　
　　四、指导学生学习历史的方法
　　
　　在学习中学生是主体，是课堂教学的主角，同时必须充分发挥教师的主导地位和作用。这种作用的重要体现就是指导学习方法。教师要从历史教学的规律出发，及时告诉学生各种历史知识的学习方法，培养学生的自学能力。教师要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。
　　学生自学能力提高的关键是要有良好的阅读能力，好的读书方法可以提高阅读能力。几种常用的读书方法主要有：
　　1　读目录。目录是全书的缩影和提纲，是一根链条，抓住这根链条就能掌握全书的主要内容、总体结构和基本体系。
　　2　读课文。阅读教科书是中学生学习历史的基本途径。
　　3　读地图、插图。新历史教科书中有大量的地图和插图。地图是通过简明的符号，显示历史事件发生的空间位置。插图包括人物画像、人物活动、历史文物和名胜古迹等。它们生动地、具体地补充和说明了教科书的重点内容。
　　4　读年表。历史年表是形成时间观念的重要工具，它的特点是系统连贯、概括全面、简洁明了、要点突出。认真阅读历史年表有助于学生形成条理化和系统化的历史知识，有助于学生理解历史事件之间的因果关系。
　　总之，在历史教学中引导学生自主学习，教师的引导是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。教师要走出传统的讲授历史的模式，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，以培养学生学习的兴趣和积极性，使学生养成主动学习的习惯，培养学生的自学能