理解教育与自然分材教学在社会思品学科中的实践

　　一、理解教育和自然分材教学的优点
　　1.实施理解教育和自然分材教学，可以解放教师，实现教师“零作业批改”。在教学中，许多教师要在作业批改上花费大量的时间，进而影响了对教材和学情的把握。而提倡“零作业批改”，倡导学生互帮互批，不仅可以培养学生的合作精神和自学能力，而且可以使教师从繁重的工作中解放出来，将更多的时间和精力放在备课和指导学生上，提高教学的针对性和有效性。
　　2.实施理解教育和自然分材教学，可以帮助学生发现学习的乐趣，实现快乐学习和有效学习。熊川武教授所创立的理解教育被誉为“让老师和学生都幸福的教育”。在理解教育中，学生能够卸掉包袱、轻装上阵，在快乐、和谐的氛围中自主学习。自然分材教学中的“知者先行”和“补读帮困”，解决了教学差异性问题，改变了课堂教学“齐步走”的状况，使不同层次的学生都能获得进步。
　　二、理解教育和自然分材教学的实践
　　（一）感情调节
　　上课伊始，教师用学生喜闻乐见的形式与内容激发学生的学习热情，使学生带着强烈的求知欲开始学习。感情调节不应止于教学开始环节，而要贯穿整个教学过程。感情调节的方法很多，如目标激趣、情境激趣、设疑激趣、故事激趣、释题激趣等。
　　（二）互阅作业
　　教师提供参考答案，让学生互批最小作业量（即学生只做课程标准规定的一套作业），在习题的右边空白处标记做错的题，在课后将错题记录在纠错本上，教师对错题进行“问题跟踪”。
　　（三）五步教学
　　五步教学主要包括“自学”、“互帮”、“释疑”、“练习”、“反思”五个彼此联系的环节。在教学中，也可根据需要变换这五步间的顺序。
　　1.自学。自学，即学生在“指导自学书”的帮助下有目的地自学，这是自然分材教学的基础环节。指导自学书，也是指导教授书，教师可按照指导自学书进行教学，用其代替教案。
　　2.互帮。这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐人际关系的有效举措。互帮这一环节主要借助小组合作讨论进行。学生在互帮过程中可使用互帮显示板增强互帮效果，使用信息显示牌寻求教师帮助。有效的互助讨论应具备如下条件：一是形成相对稳定的互助群体，有得力的负责人；二是有明确的互助讨论目标和具体的学习内容；三是教师要参与学生的讨论，及时发现学生讨论中不能自行解决的问题；四是要保证时间，不能浅尝辄止。
　　3.释疑。释疑，即教师有重点地讲解学生在自学与互帮中提出的具有普遍性的问题，并引导学生自解疑难。在释疑时，教师的点拨一定要“适时”、“适量”、“适度”，要点得“精”、点得“透”、点得“活”。
　　4.练习。在练习时，教师可用多媒体展示一些练习题，在学生做完后出示答案，并解答学生的疑问。
　　5.反思。学生反思所学内容与方法，寻找需要进一步质疑之处，同时寻求巧妙的记忆方法并记住所学内容。
　　在上述环节中，学生均通过信息沟通牌与教师进行信息交流，学习进行中翻黄牌，完成学习任务后翻绿牌，学习遇到困难时翻红牌。当学生将信息沟通牌翻至绿牌后，则可进入“知者提速”环节。
　　（四）帮困加速
　　教师通过参考信息显示牌分出“帮困生”（没有完成课堂学习任务的学生）与“非帮困生”。后者可继续做知者加速册（即为学有余力的学生提供的更难或更新的学习内容），前者则开始接受“帮困”。
　　（五）内容连网
　　对当堂学习内容进行总结梳理，有利于学生把握学习重点，进而巩固知识。总结学习内容的方法多种多样，可引导学生自主构建知识网络，也可师生共同回顾本节内容。
　　（六）因人作业
　　“因人作业”强调的是“因人”制定作业量，这是体现因材施教的重要手段。一般学生完成最小作业量，学有余力者还可完成知者加速册。
　　自然分材教学模式主要辅助策略包括使用指导自学书、信息沟通牌、互帮显示板、最小作业量、问题跟踪册和知者加速册等。同时需建立起一整套有关工具准备、信息沟通牌的使用、独立自学、组内互帮、班内展示与教师点拨、知识连网、知者加速等方面的学生学习规范。