关于中学地理导学案设计的几点思考

　　我国著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”这就道出了导学的重要性，道出了教师角色的本质。这个本质就是，教师在教学活动中居于主导地位，学生在学习活动中居于主体和主动地位，学生是学习的主人。建构主义学习理论认为，只有通过亲身实践或学习探索得到的知识，才能记忆深刻、掌握牢固。
　　学生如何自主学习？教师如何导学？在新课改倡导的“先学后教、合作探究”教学模式的影响下，一些学校开始使用导学案教学模式并加以推广，如江苏洋思中学、山东杜郎口中学等学校运用导学案教学模式取得了很好的效果。下面，笔者以导学案为研究对象，就中学地理导学案设计中的几个问题谈点粗浅的看法。
　　一、关于导学案的分类
　　地理导学案可分为课时导学案和单元导学案两类。导学案的设计应该主要以课时为基本单位，我们把以课时为单位的导学案称为课时导学案，它具有操作性强的特点。但课时导学案不能代替单元导学案，单元导学案的设计也不必像课时导学案那样内容齐全。单元导学案应该突出两大要素——单元教材分析和单元思维导图。地理单元知识的安排是有内在联系的，掌握了这种联系有利于高效率地学习地理，所以有必要编制单元导学案。在编制用于复习的单元导学案时，还可以精选一些单元综合反馈题等。
　　二、关于导学案的内容
　　笔者认为，一个完整的课时导学案应该包含以下要素：①教材分析；②学习目标；③知识重点；④知识难点；⑤学法指导；⑥预习思考题；⑦思维导图（知识系统图）；⑧反馈练习题；⑨自学反思等。总之，设计优秀的导学案，不仅可以提高学生的自学效率，而且能把学生的学习活动引向深入。
　　三、关于思维导图
　　思维导图就是我们平常所说的知识系统图，它勾勒了一节课的思维和知识框架，逻辑性强，是学生记忆的参照物。在导学案设计中让学生自己画出思维导图是非常必要的，这是因为学生在绘制思维导图前脑子里必须形成这节课的框架，必须认真看书、思索、探究，之后整理出来，再用简单的图画绘制，这既便于学生形成知识框架，培养归纳整理知识的能力，又避免了死记硬背。
　　表面看来，地理知识很琐碎，地理要素多，不易归纳整理，其实不然。在教学中，教师要引导学生掌握绘制思维导图的方法。比如，整个中学地理教材结构可以这样归纳：
　　经过训练、引导，不少学生画出的思维导图都很出色，由于篇幅所限，这里就不再展示了。
　　总之，以建构主义理论为依据设计思维导图，能清晰地展现知识之间的联系和整合过程。利用思维导图进行学习，能增强大脑的创造力和记忆力，有利于调动大脑中的各类相关信息，使学习和复习过程变得更主动、更快捷。
　　四、关于学法指导
　　学法指导是地理导学案中的重要内容。学好地理的关键就是巧用地图、夯实双基、建立框架。因此，在地理导学案教学中要培养学生的图表分析能力、记忆力、归纳比较能力、构建知识体系（画思维导图）能力，尤其要培养学生的图文转换能力，使学生能够以文释图、以图释文、以图释图、以图变图。
　　五、关于预习思考题
　　笔者曾见过不少优秀的地理导学案，其中的预习思考题优点很多，如兼顾重点和难点，注意分层次教学（不同学习能力的学生可以选做不同的内容），题目设置先易后难，具有很强的实用性。
　　但值得一提的是，部分导学案中的预习思考题设计得过于繁琐，填空题和选择题太多；题量虽大但知识面覆盖不全；概括性不强，设计得不够简洁，不利于学生对知识的系统掌握；忽略了地图的应用，丢掉了地理特色。笔者认为，好的预习思考题应有高度的概括性并注重地理能力的培养。
　　例如，可以把商务版初中地理八年级下册第五单元第二课《北方地区和南方地区》中的自学思考题设计成以下五个思考题，并用《南北方地区比较表》（表略）做总结。
　　1.参阅课本地图5.5，指出南北方两大地区的位置、范围，找出地形区、河湖等地名，列表比较两者在面积、人口、地形、气候、河湖、降水量、土壤等方面的差异。
　　2.查找课本地图5.6、5.7，说出南北方地区耕地类型、耕作制度、主要农作物品种的差异。
　　3.查找相关地图，说出南北方地区能源、矿产种类和分布的差异。
　　4.阅读课本并查阅课外资料，说出南北方地区在传统服饰、饮食习惯、民居风格、民俗风情等方面的差异。
　　5.我国南北方人在性格上有何差异？你还了解南北方地区的哪些差异？导致南北方出现诸多差异的原因是什么？