用绿色高效课堂教学模式整改历史课堂教学

　　自2010年秋季起，具有郑州回中特色的绿色高效课堂教学模式在我校全面展开。在这种背景下，如何实现历史课堂教学的绿色高效，摆在了全校历史教师的面前。经过一个多学期的探索和课堂教学实践，结合历史学科特点，我们教研组就绿色高效历史课堂教学形成了以下共识。
　　一、观念的蜕变——什么是绿色高效课堂教学模式
　　所谓“绿色高效课堂教学模式”，是以不牺牲学生的自有资源（身心健康、兴趣爱好、个性特长）和学习环境（时间空间、和谐氛围）为代价，用最短的教学时间达到最好的课堂教学效果的教育尝试。
　　绿色高效课堂教学模式的内涵应该包括一种“模式”；两个“前置”、两次“批改”；三个“标准”、三个“重点”、三个“动”；四个“灵魂”、四种“状态”。一种“模式”：导学—探究—提升—检测。两个“前置”：学习前置，问题前置。两次“批改”：课前批改“导学案”，提高针对性；课后批改纠错后的“导学案”，夯实基础。三个“标准”：每一个学生在每一个时间段都有事做；在具体的一节课里达到掌握知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。三个“重点”：精细的“导学案”；固定的学习小组；循环式展示。三个“动”：形动，课堂上学生动起来；心动，思维在动；神动，思想在动。四个“灵魂”：相信学生；解放学生；发动学生；发展学生。四种“状态”：情绪状态（兴趣、热情）；交往状态（倾听、讨论、互助、展示）；思维状态（质疑、对抗、深度、广度）；生成状态（收获）。
　　二、行动的突围——如何实现历史课堂教学的“绿色高效”
　　如何把“绿色高效课堂教学”的理念真正落实在历史课堂教学中？我们认为“导学案”是实现历史课堂教学绿色高效的主要载体和抓手。
　　首先，“导学案”的设计应该绿色高效。“导学案”的设计一般应遵循以下原则：主体性原则、目标性原则、导学性原则、合作性原则、探究性原则、情境性原则、层次性原则、实用性原则、规范性原则和创新性原则等。下面，笔者以人教版高中历史选修1第一单元第三课“雅典民主政治的奠基石”为例，结合选修课的特点，谈谈“导学案”的具体设计、应遵循的设计原则和体现的教学模式。
　　其次，“导学案”的使用应该绿色高效。下面，仍以“雅典民主政治的奠基石”为例说明“导学案”的使用方法。
　　1.课前使用——学生独学为主；教师“独学抽查”、“二次备课”。学生在独学前，首先要全面了解“导学案”上的课程标准、学习目标、重点难点等模块，做到有标可循、提高效率，然后再阅读课文展开独学。
　　教师要对学生的独学情况进行抽查，既是对各小组学生独学效果形成评价，也是对学情开展深入调查，确定哪些问题学生已经解决、哪些知识在课堂上要重点讲解，以便学生在对学、群学、展示时更有针对性，找准新课题学习的起点，把握学习进程。这是教师的“二次备课”过程。
　　2.课中使用——学生对学、群学、展示、整理学案，教师则重在关注学情动态、学法指导和学习过程。课堂上学生先对学后群学，有利于增强学习的针对性，实现分层学习、同步提高、整体推进的目标。当然，在对学和群学的过程中，一定要把讨论中生成的有价值的问题和讨论成果及时记录在“导学案”上，以便在展示互动时交流。例如，本课内容提出梭伦的“很多改革措施都带有折中色彩”，具体哪些措施带有折中色彩，部分学习小组就对此展开讨论。通过讨论，他们认识到：“解负令”使广大平民成为享有自由权利的公民，但同时允许贵族保留祖传地产，使他们保持优越的经济地位；财产等级制度一方面使下层公民分享了部分政治权利，另一方面又确保了第一和第二等级在国家政权中占据着绝对优势。这些都体现了改革的“折中”色彩。这一讨论成果为后面的“课堂探究”和展示做了一定程度的铺垫。
　　小组展示的是“导学案”中预设问题或对学和群学中生成的有价值问题的讨论成果，特别是后者具有极强的展示交流价值。
　　展示后，学生要对“导学案”进行整理。整理的内容包括：整理问题、整理知识要点、整理知识结构。通过整理，将知识点串成知识链，将知识链结成知识网。
　　由于“导学案”本身具有导学功能，教师的教学策略通过导学案得以整体呈现，因此教师的主导性应该体现在各组学习中，关注学情动态、学法指导和学习过程，扮演“指导员”的角色。
　　3.课后使用——学生整理归档，教师批阅修订。学生定期整理“导学案”，教师批阅学生整理好的“导学案”，在批阅中反思“导学案”中存在的问题，进一步修订和完善“导学案”。例如，关于梭伦改革在雅典民主政治形成的历史进程中的地位，我们强调其奠基石的作用，主要是从梭伦改革措施的作用分析，忽视其对克里斯提尼改革和伯利克里改革的影响，这样“奠基石”的地位缺乏说服力。因此，在最后修改“导学案”的过程中，我们弥补了这一缺陷，使“导学案”更加完善。