浅谈高中新课程改革下的地理备考

　　伴随着高中新课程改革的推进，地理作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。在新课改的影响下，地理课堂教学将发生巨大的变化，学生学习地理的方式、态度、情感与兴趣等方面将有较大的改观。在新课改实施后如何备考，如何调整高考备考策略，如何在地理高考备考中立于不败之地，这些都是我们所面临和思考的问题。纵观其他课改区高考试题，会发现命题人是以考纲为依据，常以新图表、新材料、新案例切入，综合考查了地理学科的基本原理、理论、规律，注重考查地理学科思维和方法，注重学以致用，加强对考生综合运用地理知识解决实际问题能力的考查。
　　结合近几年的教学和备考经验，我认为高中新课程改革下地理高考备考应该从以下几个方面着手。
　　一、钻研教材，精编导学案
　　新课程标准的教学内容注重与实际相结合，主要从系统知识到专题式、案例式分析，对知识和能力的要求并没有降低。以人教版为例，例如，新课程高中必修一第四章《地表形态的塑造》第三节河流地貌的发育，先介绍了各种河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成过程、分布地等自然地理内容，接着分析了河流地貌对聚落分布的影响等人文地理内容，将原来分布于高中地理上册和下册中的知识有机地结合起来，使学生真正体会到学习地理的实用价值，也真正体现出了教材所要突出的人地关系这一主线。这种编写方式，体现了一种与传统教材不同的理念，即地理教育不仅仅是要向学生传授关于地理的一般知识，而且要让学生了解自然地理知识与人文地理知识的有机联系，用整体的眼光去认识地理知识。我们在平时的教学中，要熟悉课程教学大纲、教学目的及基本内容，认真钻研教材和掌握教材的全部内容、教学参考书及资料，对其中的重点、难点和疑点应在教研活动中进行集体讨论，广泛搜集并认真研读各种教学参考资料，随时注意和跟踪本学科最新发展状况，不断加深对教材内容的理解。
　　教师要成为真正的幕后策划者，导学案才是“操盘手”。导学案一般包括目标设计、问题设计、情景设计、教法和学法设计。当然，不同的课程侧重点不同，但是学案要注意基本技能的训练和能力的培养，重视创新意识和实际能力的培养。同时要结合新教材，采用不同的教学方法，坚持启发式和讨论式的教学方式为主，从而激起学生学习的兴趣和自主学习构建思维平台，培养学生读图、用图、析图的能力。
　　二、培养学生运用知识解决问题的能力
　　高考地理试题的命制始终体现出以能力立意的考查意图，这种以能力考查为重点的试题，强调对学生所掌握知识结构的质量、知识点间的联系与迁移的考查，注重对学生理解和运用已有知识去分析、解决和评价实际问题能力的考查。
　　结合高考来看，近几年的文综试卷中地理部分立足于考查地理学科的基础知识、基本原理和规律、基本技能，突出了对地理学科主干知识的考查。考查的主干知识包括：时间的计算；地球运动的地理意义，特别是地球公转的地理意义；影响天气的天气系统：锋面、气旋与反气旋；气候的形成因子、气候类型的分布、气候特征和气候类型的判别；世界洋流的分布规律及其对地理环境的影响、内外力作用与地壳的变动，地壳物质的循环，河流的补给与水文特征；自然带的分布规律；农业的区位因素；工业的区位因素；城镇的规划与布局、城市化及其问题；人口迁移；文化扩散；旅游资源的评价；环境问题与可持续发展等。对这些主干知识的复习，考生要准确地理解其内涵和外延；搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件；多层次、多角度、全方位疏通每一个知识点。还要对重点知识进行系统整理，理清知识间的横向和纵向联系，逐步构建自己的知识体系框架，形成知识网络图。
　　三、培养学生读图、用图、析图的能力
　　地图是地理的重要组成部分，是学习地理不可缺少的工具。地图的运用，是教活地理、提高质量的重要环节。高考地理试卷中，填图、读图分析题的比重逐年增加，甚至是无图不成题。因此，我们在教学中，要长期引导学生带着问题识图、读图、析图、用图，引导学生有意识地记图，同时，还应注意引导学生进行图像联系，或把已有的各种地理图像加以分析、综合和迁移，重新组合成前所未有的新的地理图像。所以，教师要给学生创造读图、用图机会，鼓励学生去探索、去实践。让学生重视地图，抓住地理核心，养成读图、用图、析图的习惯。实践证明，经常读图、用图，久而久之，可改变学生的思维方式，帮助学生形成空间观念，理解和巩固学过的地理知识，而且能使学生独立获取新的地理知识。
　　四、构建高效的课堂教学模式
　　精讲不是少讲，更不是不讲，而是改变过去那种“填鸭式”、“满堂灌”、教师一讲到底的教学方式。在精讲过程中，应遵循问讲结合、师生互相问答、识图与绘图相结合的原则。教师要讲在难处、讲在惑处、讲在浅处；活练不等于多练，而是激活练习，让练习有目的、有重点、有层次、有针对性。通过精讲调动学生的课堂积极性，使他们在课堂上基本可以掌握本节课的内容。
　　1.基础复习课：复习顺序合理，科学用时；立足教材与大纲，全面扎实地掌握基础知识，不留死角；明确复习要求，提高复习的有效性；控制训练的数量与难度，重视反馈。
　　2.专题复习课：专题的确定以涵盖主干知识、整合重组知识为原则，构建完整的知识体系；总结规律，掌握基本原理，重视知识的纵横联系与迁移；注重联系实际，以案例分析来提高学生分析、解决地理问题的能力；训练要逐步达到高考要求，重视知识运用能力的训练。
　　3.评讲课：无论是近年来的高考试题，还是近年来各地的模拟考试题，要选取具有思维训练价值的典型试题。建立科学的训练题库，试题要根据学生学习水平状况来选择，要以中档题为主；发挥学生主体作用，加强分层训练与专题讲解；强化文字表达和答题技巧的训练；特别注重解题方法的指导。
　　五、建立错题集，培养学生及时反思的习惯
　　有人说：“错题是最好的老师。”不少学生由于思维定势，总在同样的问题上反复犯错。所以，克服思维缺陷、优化思维习惯是学生能否突破自我的关键。对此，可要求学生建立错题集，记载这样一些内容：考试题的错题题目，平时练习题中的错题题目，当时的错误解法、错误原因的分析，正确解法以及典型题的变式练习等。每隔一段时间要对错题集进行一次检查总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除复习中的疑点、盲点，培养学生及时反思的学习习惯，促进学生解题能力的提升。
　　总之，面对课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，给我们一种焕然一新的感觉。相信沐浴着课改的春风，我们一定会迈向成功教育的彼岸。[C]