多媒体应用的冷思考

　　经过多年的实践应用，我们看到了多媒体应用在语文教学中的巨大价值和优势，具体表现在：第一，用幻灯片集中展示作家介绍、写作背景、写作思路、生字词及课堂练习，更加完整，清晰，直观，提高教学效率；第二，补充相关音、视频文件，有助于营造课堂氛围，便于学生进入教学情境，帮助学生理解疑难内容；第三，利用多媒体设备可以更加生动、灵活地展开多种形式的课堂活动，极大地调动学生参与学习、进行自主探究的兴趣与热情等。
　　但是，我们必须清醒地认识到，语文教学的核心内容是提高学生的听、说、读、写能力，语文学习的基本任务是培养学生对字词的品读和运用的素养。而一些语文教师，恰恰是忘记了这一根本宗旨，简单化地加快课堂进度，“活跃”课堂气氛，最终造成了课堂轻松、热闹，而学生的语文素养却得不到明显提高。因此，我们必须遵循语文教学的本质要求和基本规律，处理7AgZ+ibwX8vfIMyK8Y9fcQ==好多媒体应用与语文教学的关系，才可能发挥多媒体应用的价值，才能真正实现向课堂要效率。笔者认为，我们应重视以下几个问题。
　　首先，最重要的是主次关系。我们要时刻把握语文教学是为提高学生对文字的理解、综合、推断、欣赏以及应用的能力，所以，教师不能让视频、画面过分侵占语文课堂甚至完全取代文本阅读。那样做就是本末倒置，会让本来就更喜欢欣赏画面的学生对文字更加陌生、疏离甚至排斥。因此，我们要以文本阅读、文本赏析为核心旨归，以多媒体应用为辅助手段，在学生无法突破的地方借助多媒体来启发诱导，最终还是要实现学生对文字信息的准确深刻的理解与欣赏，进而内化为自己的语文素养与能力。举例来说，在学习某些小说文本时，有的教师直接下载相关影视作品，给学生播放了事，可以说，这样做的教学效果几乎为空白。其实让学生欣赏相关影视作品不是不可以，但应该在学习结束后进行，并组织学生发现、探讨原作与影视的区别，这就是又一个层次的提高了。
　　其次，要处理好学生看、说与读、写的关系。必须承认，对学生而言，看与说所获得的记忆与理解效果是非常有限的，读和写才能真正让学生掌握。关于作家介绍与写作背景，一些教师只是用幻灯片展示一下，学生甚至还来不及读完就闪过了。这里必须让学生读，或单独或集体，重点内容甚至要反复读。课堂练习，有的教师也做成图片，让学生口头解答，这是远远不够的。字、词等基础知识，包括一些主观题，要让学生动手写出答案，唯如此才可以让他们发现问题并认真修正，才可以获得练习的实效。写作训练，也应该把学生的看和读、写结合起来，展示例文时要让作者朗读，让大家评议，有条件的话还应让学生都动手在计算机上修改。
　　再者，要把握好课堂活跃的合理的度。课堂并不是越热烈越活跃越好，还是应该针对不同的学习训练目标科学把握。学习，最根本的内容是学生的思考，说和写，是思考结果的展示和交流，而且要不断推动思考的深化。然而一些教师在课堂上不恰当地使用背景音乐，干扰了学生的思考，再加上课堂讨论过快、过多，表面上看课堂非常活跃，实际上在热闹之中，思维的舞蹈退场了，领悟的快乐缺席了，审美的愉悦削弱了，道德的熏陶衰亡了，诸多目标均未达成。究其根本，还是教师没有围绕教学目标来科学合理地选择教学手段。因此，使用图片也好，音乐也好，都只是教学手段的一部分，传统的阅读、质疑、思考、涵咏等手段依然有其重要价值，对某些课堂而言甚至是主要手段。
　　最后，我们仍要突出语文的学科特色，不能用多媒体完全取代教师的读和写。作为语文教师，提高自己的诵读与书法水平是绝对必要的；语文课堂上，教师声情并茂的朗诵、优美严谨的板书都是不可或缺的。