《由酸雨引发的思考》教学设计

　　● 教材分析
　　初中化学教材中酸碱度测定、酸的性质检验、根据化学方程式计算、环保等是教材重点内容，也是河北省历年中考的热点。本节课是一节中考复习课，以酸雨这一环境问题为线索，将以上知识点进行了串联。
　　● 学生分析
　　通过近一年的化学学习，初三学生已具备一定的化学基础知识、实验操作能力及信息技术应用能力，但对知识的拓展能力、归纳总结能力还略显不足，不能将知识融会贯通。
　　● 教学目标
　　
　　知识与能力目标：对酸碱度测定、酸的性质检验、根据化学方程式计算、环保等知识点进行复习；提高自主探究能力、语言表达能力及合作学习能力；增强知识系统化、网络化、概括化的学习能力。
　　过程与方法目标：以酸雨为载体，用活动探究的形式，学会用整合的观点解决问题的方法。
　　情感、态度与价值观目标：提高学习化学的兴趣；树立保护环境的意识；认识到信息技术对人类生活和社会发展的意义。
　　● 教学重、难点
　　重点：使学生经历搜索、合作探究、讨论等过程，复习酸的性质的检验，根据化学方程式计算，化学与环境等知识点。
　　难点：理解酸和碱中和反应的过程。
　　● 教学准备及环境
　　多媒体教室，数字化实验平台——化学传感器、Moodle网络平台、思维导图软件、化学实验仪器药品等。
　　● 教学过程
　　1.导入新课
　　师：一年的化学学习，我们认识了身边的物质，还学会了很多解决生活中问题的方法。今天我们用化学方法来研究全球共性环境问题之一——酸雨。（播放一段我国某地区酸雨的视频）酸雨是世界三大环境问题之一，那么什么是酸雨？酸雨是怎样形成的？下面我们一起利用网络，从以下几方面搜索，认识酸雨。
　　学生小组内分工，从Moodle网络平台上搜索有关酸雨的相关知识及图片，小组内交流，然后请小组汇报员发言。
　　2.自主探究
　　师：通过搜索，我们对酸雨有了初步的认识，接下来用实验来验证你从网络上获取的信息。
　　展示在实验室制备的模拟酸雨。
　　布置任务：首先测定模拟酸雨的酸碱度，用什么方法测定？
　　学生活动一：酸雨的酸碱度测定（如图1）。
　　小组内合作实验，各小组交流汇报测定结果。
　　师：我们用的是广泛PH试纸，所以不同小组可能会出现不同的测定结果。要获得更精确的酸碱度，要借助更精密的仪器。今天给大家介绍一个仪器——数字化实验平台中的化学传感器，化学传感器是一个可以将检测到的化学物质信息转化为信号的仪器（如图2）。（介绍化学传感器的结构，使用方法）通过测定，酸雨比普通雨水酸性更强，会对生活中很多物质产生危害。很显然，其危害性与酸性有直接关系。联想我们所学过的酸，酸雨的性质与盐酸、硫酸是否相似呢？接下来，请借助给出的仪器、药品，来验证酸雨的酸性。
　　学生活动二：酸雨性质的检验（如图3）。
　　
　　各小组交流实验方案及实验过程、实验结论。
　　方案一：将模拟酸雨分别滴加到各药品中，观察现象。
　　方案二：将氢氧化钠溶液滴加到模拟酸雨中，利用数字化实验平台测定溶液PH的变化情况，从而判断中和反应的过程。
　　师：课本中用酚酞，但只能观察颜色的变化，而通过数字化实验平台所绘制的图像可很直观地看出反应的过程。通过对模拟酸雨的性质验证，我们也发现了酸雨与所学盐酸、硫酸性质相似。
　　通过刚才的实验，我们得出了酸雨呈弱酸性，那么，酸雨酸性的强弱由什么决定？（酸的含量）根据刚才的实验，要计算酸雨中酸的含量，需要知道哪些条件？（生成气体的质量或者消耗金属的质量和模拟酸雨的质量）现在给出相关数据，完成下面的计算。
　　学生活动三：酸雨主要成分含量的计算（如图4）。
　　学生自主学习，小组内交流计算结果，学生代表板演并讲解答题思路。
　　师：通过对酸雨性质的研究，我们知道酸雨会对环境带来危害。那么，应如何防治酸雨？下面各小组充当不同角色，同学们集思广益，在Moodle聊天室内交流自己的看法。稍后各小组汇报员总结发言。
　　学生活动四：酸雨的危害及防治。
　　学生进入Moodle聊天室，从本组角色出发，发表自己的建议，探讨“如何防治酸雨”，最后各小组汇报员将本小组的发言进行总结并交流。
　　师：本节课通过对酸雨的探究，我们重新回顾了酸碱度测定、物质性质的检验、含量计算和环保等一系列知识点。最后请利用思维导图软件，将你本节课学到的知识点进行归纳总结，绘制成概念图上传并展示。
　　学生用思维导图软件将有关酸雨的知识点总结归纳，绘制成思维导图并上传；查看、借鉴其他同学的作品及教师对自己作品的评价；学生代表展示自己的作品。
　　教师在作业区内对学生上传的作品及时点评。
　　3.课后作业
　　师：请根据所学知识，建立自己的博客，向社会发出保护环境的一些建议，为社会发展做我们力所能及的贡献。
　　● 教学反思
　　本节课是一堂在网络环境下对“酸雨”展开的探究式复习的课型。与传统化学教学相比，信息技术与化学的整合起到了更好的效果。
　　1.活动贯穿课堂，学生合作学习
　　在教学设计中，以“任务驱动”教学策略为主，每个知识点都以任务的形式出现，学生的自主学习、小组合作、主动探究贯穿整个教学过程。使不同知识层次的学生都能有所收获。
　　2.信息技术辅助突破重难点，促进学生自我建构知识体系
　　①利用数字化实验平台的数据采集、统计分析等功能，将学生在传统实验课堂中不易观察的现象直观形象地到呈现出来，教学难点轻松地解决了，教学效果改善了。
　　②Moodle平台资源共享、聊天室、作业测评等交互功能的使用，使学生不但可以在平台中找到自己疑问的答案，发表自己的见解，还可以通过平台学会欣赏、评价同学的作品，同时可以看到老师和同学对自己作品的评价，所有学生都能参与到评价讨论中，大大加深了探究的深度和广度。
　　
　　③思维导图的使用贯穿始终，既作为学生笔记记录的工具，又能够帮助学生快速、系统地将知识整合，发展了学生的创造性思维。
　　本节课的教学中也存在一些不足，如在实验中还有一些学生不能对新的知识和技术活学活用，部分学生的动手和观察能力还有待提高。
　　
　　点评
　　《由酸雨引发的思考》是一节基于对“酸雨”的探究组织开展的初三化学复习课，信息技术在这堂课中应用合理，帮助学生在分析信息、自主探究、合作交流、科学验证、归纳知识等方面收获成功。主要体现在以下几点。
　　1.数字化实验平台的应用
　　新课程理念下的理科教学更加重视科学过程。传感器等数字化实验器材能将传统实验中很难观察到的变化测量出来，从而有效地帮助学生感知过程、分析现象、建构知识。在这节课中，教师在学生用PH试纸测定模拟酸雨酸碱度的基础上，把传感器引入到实验中。利用数字化实验平台测定了氢氧化钠溶液滴加到模拟酸雨中溶液PH值的变化情况，通过即时PH值的变化帮助学生直观地认识了酸碱中和反应时的酸碱度变化，加深了对中和反应的认识与理解，轻松地解决了教学难点。
　　2.Moodle课程平台应用
　　课前教师开设了基于Moodle的课程学习平台，学生通过浏览Moodle平台上经过筛选的有关“酸雨”信息，自主学习，能快速地了解有关知识。通过平台的交流功能，讨论问题，分享成果，评价他人。Moodle平台的有效应用不仅丰富了课程资源，畅通了交流渠道，共享了研讨成果，同时也提升了学生探究活动的参与度，让学生在发表个人见解、评价他人成果的过程中充分享受同伴互助激发出的智慧火花，提高了学习的主动性和积极性。
　　3.思维导图软件的应用
　　在本