协同课堂教学环境构建

　　摘要 ：本文在分析了交互式电子白板与互动教学系统在构建协同课堂教学方面优势的基础上，结合两者的优势构建了基于两者的协同课堂教学环境模型，并通过实例进行验证与分析，以期为改善信息化课堂教学中存在的问题提供参考。
　　关键词 ：交互式电子白板；互动教学系统；协同教学环境；构建
　　
　　在传统课堂教学环境中，信息流的传递模式一般为一对多（一位教师对多个学生），学习者与教师信息的不对称和地位的不对称，导致了灌输式教学模式[1]。在这种教学模式中，由于教学条件的限制，抽象的内容难以生动地呈现，教学媒体形式单一，教学活动枯燥乏味，良好的教学设计无法实施。教师与学生之间无法开展有效的教学互动，仅个别学生能够得到表达机会。学生在课堂上缺乏协作互动，隐性知识难以显性化，学生的主体地位无法充分体现，集体的智慧不能充分共享[2]。教师和学生间无法实现知识的创新、获取和共享[3]，严重阻碍了教学效果的提高和学生的全面发展。而在协同课堂教学环境中，互动多媒体设备能够实现不同的优势组合，充分发挥现代教育技术对学生有效学习的支持作用，为高效的课堂教学提供优化的课堂教学环境，能够有效地克服目前课堂信息化教学存在的诸多问题。
　　● 交互式电子白板和互动教学与评价系统的优势
　　（一）交互式电子白板的优势
　　交互式电子白板是电子白板、电子笔、白板配套应用软件的集成系统。它是一种智能型的教学与学习平台，为师生的信息交流和情感交互搭建了可视化的教学环境[4]。作为一种集成性的综合技术，交互式电子白板正在逐步成为课堂教学中的有机组成部分，不断改善与提升教学质量。其在构建协同课堂教学环境中的优势主要表现在以下方面。
　　1.构建一种全新的学习空间，促进教学深度交互。
　　2.支持小组协同学习，促进知识的获取、创新和共享。
　　3.有利于创设学习情境，促进学生实践创新能力的培养。
　　（二）互动教学与评价系统的优势
　　互动教学与评价系统是一种能够将交互式电子白板的教学互动在学生中均衡化实现的系统。其由教师通过课件大师软件进行教学设计，利用互动课堂软件设计教学互动，通过计算机与交互式电子白板呈现教学内容，应用应答器实现师生、学生与学习内容之间的互动[5]。在构建协同课堂教学环境中，互动教学与评价系统具有以下优点。
　　1.对课堂教学进行过程性评价与总结性评价。
　　2.实现学生课堂互动学习机会的均衡化。
　　
　　因此，笔者认为交互式电子白板在协同学习基本原理“深度互动、信息汇聚、集体思维、合作建构、多场协调”的设计方面提供了技术支持。互动教学与反馈系统在协同学习基本原理的实现与全体学生互动学习机会的均衡化的实现方面提供了技术支持。两种信息化设备的优势组合，在构建新型的互动课堂教学环境、实现协同学习方面存在巨大的优势。
　　● 协同课堂教学环境
　　基于交互式电子白板和互动教学与评价系统的巨大优势，结合两者的互补性，笔者构建了基于二者的协同课堂教学环境模型，如下页图所示。
　　在这个协同课堂教学环境中，通过交互式电子白板实现知识可视化，完成显性信息呈现。通过教学互动与评价系统开展教师、学生、学习内容之间的深度互动，完成隐性知识的挖掘，实现知识的群体意义建构。协同课堂教学环境很大程度上践行了协同学习技术系统的框架[6]，能够有效地解决课堂信息化教学中的许多问题，实现协同学习。
　　● 应用案例
　　为更好地反映协同课堂教学环境的积极作用和优势，笔者结合信息科技课程中的《灾难》项目来予以说明。该项目以“教学互动”为中心进行教学设计，教学目标是通过收集相关信息，使学生对地震灾害形成认识。在讲解如何在地震中逃生时，先让学生课前进行百米赛跑，测出自己的奔跑速度，然后在课堂中通过电子白板的地震视频资源，模拟地震现场，让学生选择最近的逃生路线，根据自己的速度，计算逃出时间，用互动教学系统的反馈时间模拟自己的逃生，再利用电子白板的时钟计时对比，看是否能够成功逃生。在反馈系统统计分析之后，指出很多情况下，跑出建筑物是来不及的，然后利用电子白板引导学生掌握其他的逃生方法。
　　在此案例中，我们可以了解协同课堂教学环境的五个主要积极作用。
　　一是电子白板和互动教学系统的优势组合使教师、学生、教学内容之间形成动态、实时的信息交流场、知识场，促进了三者之间的深度交互。案例中，在地震逃生路线设计、模拟逃生和信息反馈三个阶段都能够实现教师、学生和教学内容之间的互动。
　　二是两种技术的优势组合，不仅有效支持了内容表现、人际交互和学习反馈，通过电子白板的录制功能、互动教学系统的存储功能，还能够实现对个人和组织学习过程中产生信息的收集、汇聚、存储、处理、共享、创新。例如，在讲解地震的前兆时，传统的课堂模式往往缺乏互动性；而利用专业资源网的视频素材，通过电子白板的动态演示和批注功能，能够将地震前的一些征兆真实地呈现给学生，并进行即时讲解、批注，使学生的感受更直观。
　　三是克服了传统课堂教学中学生孤立发展的情况，调动了全体学生的参与热情，保证了全体学生的参与机会，在信息呈现与教学互动的过程中，完成个体知识建构和群体知识建构。如在震后防护的讲解中，学生小组通过电子白板和互动教学系统的互动功能，掌握了震后自救、互救和防护技能。此外，通过互动教学系统的统计与分析，开展小组之间的合作与竞赛，深化了学生的课堂互动。
　　● 结束语
　　协同课堂教学环境为课堂内的协同学习提供了技术支持，其优势的发挥需要以教师良好的教学设计、娴熟的教学技巧、统筹的课堂驾驭能力为前提。本研究以协同学习理论为指导，分析了协同学习技术在构建协同课堂教学环境方面的优势，构建了支持课堂协同学习的教学环境。它能有效地支撑课堂教学的知识管理，实现个体知识交流、抽象知识具体化、隐性知识显性化、群体知识共享化，促进了教学环境中各个要素之间的互动交流，在课堂中实现了个体知识建构与群体知识建构，培养了学生的主动参与、合作探究的能力。
　　
　　参考文献 ：
　　[1]