6分钟键盘输入训练长效机制的实践

　　目前，信息技术学科一般每周只有1课时，而由于学生的上机实践需要安排在课堂上完成，这使得原本就紧张的课时更加捉襟见肘。为了保证教学进度，针对键盘输入类的基础技能训练，教师通常只能讲讲操作要领及训练方法，而无法安排专门的训练时间，学生对该技能的掌握情况也就并不理想。在构建高效信息技术课堂的教学改革中，我们针对信息技术课时少、任务重及前后课间隔时间长的特殊情况，将键盘输入的基础训练与养成教育、机房管理、英语学习等其他教学活动有机结合，在不增加课时、不增加教师工作量、不影响教学进度的前提下，经过小学三个学年的教学积累，便可以确保全体学生既能达成键盘输入的训练目标，使键盘输入成为学生“一朝练成，终身受益”的基本技能，又能养成良好的微机室学习行为习惯。具体做法如下。
　　● 明确训练方法及阶段性任务
　　在开展键盘输入学习之初，教师首先要向学生说明：即便在手写输入、语音输入普及的情况下，键盘输入作为基本输入方法，其在输入条件、输入速度等方面依然具有不可替代的优势；第二，向学生说明基本键位的指法是键盘盲打的关键和基础，只有按科学的方法坚持训练才能取得良好效果；第三，与学生共同商讨并确定键盘输入训练的阶段性目标并给学生演示测试方法。
　　例如，测试基本键位单个字符输入训练效果的界面如下图所示。按空格键后，操作者只要在太空飞行物撞击大气层/地球之前敲击屏幕四角显示的字符，系统便自动给出下一组字符。如果操作者能在飞行物撞击地球前将系统给出的字符全部输入就能闯关成功。如果在输入字符的过程中飞行物运动到地球表面，则本次闯关活动 “OVER”。如果闯关成功并破记录，系统还会请操作者录入姓名。
　　这款软件的优势主要有以下几个方面：第一，训练过程符合循序渐进的认知规律；第二，操作者必须将屏幕四角的字符同时收入视线才能闯关成功，这一设计使得学生键盘输入正确的坐姿训练自然而然地融入到训练过程之中；第三，训练与竞技融为一体，既能使小学生愉悦地参与到训练活动之中，还能使学生对计算机游戏有一个正面的初体验。
　　● 转移不需要上机实践的训练任务
　　经过第一节课的学习，学生已经对第二节课的键盘输入测试跃跃欲试，此时教师再建议学生利用课余时间完成“键位感觉”和“传感速度”的训练，学生更易欣然接受。
　　“键位感觉”指在眼睛不看键盘的情况下，双手半握拳放于键盘上，只要食指摸到“盲打杠”（F、J键面上凸起的横条），双手十指就能准确地落在各手指分管的基本键上，并能准确击打。“键位感觉”的训练既可以借助废弃的标准键盘进行，也可以用自制的模拟标准键盘进行。“传感速度”指单位时间内完成“从眼睛看到字符到分管手指做击键动作”的次数。“传感速度”的训练不需要设备辅助，可以随时、随地、随心进行。
　　● 抓住课前5分钟
　　1.上课铃响之前5分钟，允许学生4人以上列队进入微机室。课代表和轮值的课代表助理在微机室门口逐一检查并记录学生是否穿脚套、带课本，是否完成上节课的作业。
　　2.学生自行开启计算机，注意计算机系统启动过程是否正常、外设是否齐备，发现异常及时报告教师，并将异常情况记录到本机的《计算机使用记录》本中。
　　3.学生用测试软件进行键盘输入测试练习，为上课铃响之后的正式测试做准备。
　　● 自主测试，完成评价
　　1.自主测试及自评、互评。上课铃声响起后，每个学生必须在3分钟内将本次闯关成绩的自评结果与互评结果填写到网站的成绩记录表中并提交。
　　2.教师评价。上课4分钟后，教师将本节课键盘输入测试中优胜的个人与团队成绩切屏到学生机上展示(同时锁定学生机键盘)，让学生浏览并交流1分钟，如右表所示。
　　3.教师用1分钟的时间完成以激励、正面引导为主基调的简短小结，使本次未达标的团队及个人明确努力方向并树立赶超的信心，从而让课外的键盘输入训练进入强者自强、弱者赶超的良性循环。
　　上述基本键位指法的训练过程同样适合主键盘中上排键、下排键及数字键的键盘指法训练；而对于主键盘字符输入的综合训练或汉字输入训练，则建议教师预先将学生同期学习的英文语句或语文课文输入计算机，保存成文本文档，然后再让学生用“金山打字”进行相应的输入训练或测试。此时，学生只要在“速度测试”、“书本对照”、“课程选择”中设置“自选评测参考文章”，就可以将自己同期学习的英语或语文课本内容与键盘输入训练整合起来，从而使学习过程得到优化。
　　在上述组织教学的四个环节中，取消了传统课堂全体学生必须列好队才能进微机室、上课铃声响后学生统一起立致礼、教师导课后才能开机操作的流程，取而代之的6分钟组织教学4个步骤可以视为一个教育的长效机制。该机制可以确保以下教育成效：第一，学生从进入微机室开始，自觉地按教学常规检查自己机位的计算机，开机并关注计算机的启动过程是否正常，然后在《计算机使用记录》上做使用日期、时间、使用人、机器状态等记录。养成教育被很自然地整合到计算机教室的日常管理工作中；第二，通过测试键盘录入技能，使学生从进入机房的初始涣散状态很自然地过渡到课堂教学所需要的兴奋状态；第三，将原来无法完成的键盘输入技能训练整合到常规教学之中，通过课外键盘输入训练效果的检测与评价激励，使以往的不可能变为可能。