浅谈多媒体在中学作文教学中的作用

　　在多年的作文教学中，我一直感到教学效率不高。在思考探索中，我尝试着把多媒体引进作文教学中，经过一段实践，取得了良好的教学效果。
　　
　　激发兴趣，激活灵感
　　
　　教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒，激发学生学习兴趣。”利用多媒体能够提供学生感兴趣的话题，提供多样化的外部刺激，加深学生的印象感受，能激起学生的写作欲望。例如，我在训练学生作文时，从学生自身入手，让其写篇自我介绍。我没有像以前那样简单地介绍一下写作技巧就让学生写，而是事先做了大量的工作，我用相机给班里比较有特点的学生拍了不同背景的照片，又配上家长评价，还让班级里的同学用一句话或几个词形容一下该同学，然后我制作成动画，上课的时候用多媒体播放。由于素材来自于学生自身，每个同学都有参与，学生的兴趣极高，个个情绪高涨，摩拳擦掌，这样既激发了学生写作的兴趣，又激发了学生的灵感，使学生的作文写得自然、有趣、富有个性。
　　
　　积累素材，丰富源泉
　　
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文要常写常新，就要保证有源头活水。作文时，学生普遍患有“畏难症”，主要就是“巧妇难为无米之炊”。不论是命题作文，还是给材料作文，在提出写作要求后，尽管老师反复提示、启发、引导，学生还是无处下笔。要解决“无米之炊”问题，那就要储备材料，学生由于生活的局限，直接接触体验生活的机会很少，就要通过读报，看电视，上网等来积累、感受。网络提供了丰富的资源，可丰富学生的视野，开拓学生的思维，我经常鼓励学生，利用网络多积累写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。对于这种情况，完全可以借助投影、录像，在课堂上指导学生。例如我在让学生写“感恩”这个话题时，就搜集了大量的素材：母亲轻轻地在深夜苦读的你的桌上放了一杯热乎乎的牛奶、感动中国十大人物事迹、抗击洪水的场面、汶川大地震有关图片……作文课上把这些素材展示出来，学生在这一个个的细节中，在这一幅幅感人的画面中，被感动着，心中的激情被调动了起来。学生的文章在这图、声、情的交织中悄悄地酝酿着……
　　除了网上的材料，学生身边的故事也可以拿来激发学生的写作热情，“我们生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。学校每年都要组织一次春游，每次春游后学生都要写一篇文章，大多数同学玩得很有兴致，可是写起文章来却是应付了事，为了把学生内心的情感调动起来，为了培养发现美的眼睛，我在春游中有意识地把一个个生动的画面录了下来：一朵盛开的花、一个鬼脸、一个撅着屁股吹火的细节、一个席地而坐围着争东西吃的场面、一个个你追我跑兴奋的笑容……作文课上放映给他们看，他们都看得有滋有味，不少同学说：“想不到我们会是如此的滑稽可爱。”“我都不认识自己了，那是我吗？”再加上我给他们配的画外音，对他们可爱神情的调侃，这一切激起了他们情感的火花，我趁热打铁，让他们赶紧把这一切美好的回忆，把自己的所思所感记下来，情动而辞发，写作就是水到渠成的事了。
　　
　　参与评改，体验成功
　　
　　评改是学生作文训练的重要环节，它能指导、帮助学生分析、运用写作材料，不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。在多年的作文教学改革和探索中，“把评改作文的主动权交给学生”成为最常用的方法。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生水平有限，操作过程反复，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采取何种方法，教师都难得轻松，每次学生的错误都是“野火吹不尽，春风吹又生”，其指出来改正了，在下一篇文章中又会冒出来。鉴于此，我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影片上，投影在银幕上。大家集中精力一起修改作文，或者老师提出问题学生修改，或者作者自己修改，无论是对作文的肯定，还是对作文的纠错，都可以做到视听结合，集思广益。与此同时，老师又能节省大量批改时间，可以说是事半功倍。在这一环节中，我特别地把优秀的学生作文或是片段都注上“作者某某”以激励学生的成就感。看了自己的作文上了课件，学生内心的感觉肯定很美，一定会激励他下一次写作的欲望，其他同学在欣赏的同时，潜移默化中对自己的写作也有新的认识，这种做法正好切合了新课标要培养学生自己修改作文能力的精神。
　　实践证明，多媒体是开启学生作文兴趣之门的钥匙，作文教学可以激发学生写作兴趣，使学生构思作文的过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，从而使学生文思泉涌，给作文课堂注入了新的生命。