信息技术教学中“轻负高效”授课方式的探寻

　　【摘要】“轻负高效”即“减轻负担、提高效率”，它已经成为现代教育界向前发展的一种趋势。教师要达到“轻负高效”的教学目标，必须想方设法减轻学生的负担，提高课堂教学的效率，用最少的时间取得最大的成效，实现有效、高效的课堂教学。本文笔者结合十余年的教学实践经验，从“改变单一的听课方式，激发有效的感官反应”、“拓宽师生的交流渠道，提高积极的参与热情”、“减轻学习的心理压力，营造高效的授课氛围”、“减轻学生的个体负担，聚集高效的团队智慧”四个方面进行了详细阐述，以期对信息技术同行有所帮助。
　　【关键词】信息技术；轻负高效；授课方式
　　
　　我国古代伟大的思想家和教育家、儒家学派创始人孔子在论述教育时，曾说到：对于我听过的东西，我会忘记；对于我看到的东西，我会记得；对于我做过的东西，我会理解。这三句简洁的话可以作为积极学习的精要。我将孔子的智慧作一修改并扩展成我的积极学习信条：对于我听过的东西，我会忘记；对于我听过和看到过的东西，我会记得一点；对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解；对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能；对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。实践教学中，我将这样的智慧运用到课堂中，自然而然地形成了轻松愉快的氛围，对于“轻负高效”的教学目标，起到了潜移默化、水到渠成的效果。笔者从事中学信息技术教学十余年，经历了由“满堂灌输”到“轻负高效”的教学演变过程，在这方面有一些感悟和体会。下面笔者结合自身的教学经验和信息技术教学的课堂特征，从以下四个方面对“轻负高效”教学作一些探讨。
　　
　　改变单一的听课方式，激发有效的感官反应
　　
　　课堂是每一位学生获得知识的第一场所，是养成自学能力、培养创新能力和实践能力的主阵地，是教师传道、授业、解惑的第一舞台，创设“轻负高效”课堂的重要性不言而喻。每学期第一节课，教师要引导学生共同参与，一起就“轻负高效”的课堂目标进行商榷，在课堂上达成共识，拟定教学中的“学好玩好”四字宗旨、“有效高效”四字保障、“听说看练用”五字方针。
　　听：主要是听什么，怎么听。要听清楚老师讲什么知识点，要求做什么任务，听清楚其他同学的发言内容，或补充或反驳，以巩固或扩充自己的知识体系，共同提高。要用心听，做到心无旁鹜；要用脑听，边听边思考。真正做到课堂知识入耳、入脑、入心。
　　说：主要是说什么，怎么说。要回答老师的问题，提出自己的疑问，要和同学、老师交流自己的观点。老师提问的时候积极发言，同学讨论的时候畅所欲言。消除学生怕说错的心理障碍，营造人人敢于发言讨论的课堂氛围。同时也要注意，当不该说的时候，一定集中精力保持倾听。
　　看：主要是看什么，怎么看。要引导学生看准任务要求，看清老师的操作演示步骤。一是对照比较看。信息技术课堂的每一个知识点，基本上都可以用直观效果呈现出来。在课堂中笔者常用到对照形式教学，先让学生仔细观察知识点应用前后的两种情况，比较效果，找出不同，想一想如何实现，用到什么知识点等，启发学生思考。二是看示范操作。信息技术课重在实践，动手操作给学生看一遍，胜过给学生语言描述三遍。老师无需多讲，不仅节省课堂时间，而且易于使学生接受，效率自然高。
　　练：主要是练什么，怎么练。信息技术课是基础性和技能性相结合的一门实践课，学会操作是核心任务。要引导学生重视操作、重视动手，认真正确对待作业，加强练习和操作，提升自己的动手操作能力。首先要选准练的内容，针对每一节课的知识点，老师要选准选精让学生动手练习的任务。其次要提出练的方法和要求，教会学生操作的方法，提出练习的标准和要求。使动手操作真正达到预期的效果。
　　用：主要是用什么，怎么用。学习知识的最终目的是掌握知识、应用知识，提高分析问题、解决问题的能力。德国著名诗人、剧作家、思想家歌德曾说过：“一切才能都要靠知识营养，这样才有施展才能的力量。”在听说看练的基础上，掌握知识、理解知识，提高应用知识解决问题的能力，才是信息技术课堂所追寻的终极目的。比如说，信息技术课中学会了搜索引擎、快速检索并进行信息筛选能力后，也要学会解决其他学科学习或生活中所遇到的问题和困难。
　　通过上述“听说看练用”五字方针的教学实践，学生们反映：现在的课堂给我们说的机会多了，自己学习的动力强了。的确，这种模式能够真正做到“让学生动起来，让课堂活起来”，充分体现了学生的“五动”——动耳：耳根清静、仔细聆听； 动嘴：回答问题、阐述观点；动眼：聚精会神、目不转睛；动手：示范演示、实际操作；动脑：牢固记忆，自主思考。
　　
　　拓宽师生的交流渠道，提高积极的参与热情
　　
　　课堂上，学生被动地看、听所记忆的内容，远没有自己主动地讲、做的内容印象深刻。笔者在多年的教学实践中，尝试了多种调动学生参与课堂教学的方式，有效拓宽了师生交流的渠道。一是课堂抽号提问教学方式。用软件随机抽取学生的学号或姓名来选择回答问题的学生，可以让全班学生都保持高度警觉。抽号前看到学生略显紧张而又聚精会神的眼睛，笔者就知道这一抽号举措把学生的注意力集中起来了，调动每个人参与进了课堂。需要注意的是，教师需要多准备一些问题，其中有的问题是所有学生都能够回答的。这样，平时表现很一般的学生也能很好地参与进来，不至于为总是碰到很难的问题而难堪。二是分组讨论老师点评教学方式。针对重点、难点知识，放手让学生分组讨论，在讨论中加深印象，在讨论中解疑释惑，最后由老师作汇总、讲评，使学生在愉快的讨论中主动学到知识。三是角色互换教学方式。适当调整课堂上老师主讲、学生聆听的传统模式，在教学过程中努力使老师发挥主持人的作用，把学生推到讲、教的角色位置上来。按“能者为师”的规则，让学会的学生走到黑板前或是教师电脑前进行操作讲解；让不会的学生提出问题，引发讨论，分析问题，展示成果。使学生真正成为学习的主体。课堂交流的渠道多了，整个课堂和谐，学习氛围浓厚，效率自然高。
　　
　　减轻学习的心理压力，营造高效的授课氛围
　　
　　初中阶段是学生独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的复合时期。初中学生具有半儿童、半成人的心理特点，逐渐开始了由崇拜老师、乐意接受老师教导到寻求独立、敢于挑战权威的心理转变，要求较多的民主和平等，独立意向、主体意识增强。但同时他们又缺乏必要的知识与能力，会渐渐滋生叛逆心理，从而放松对自己的要求。在这种情况下，课堂上老师应尽量减轻学生的心理压力，进行必要的心理疏导，营造轻松愉快的课堂氛围。比如有的学生在课堂上说话过于张扬、行为比较夸张，已经影响到其他同学听课，在处理这类问题时，笔者首先表示理解他们的行为，说明学生青春期种种怪异的行为举止也属于正常情况；然后讲明课堂上大家是一个集体，每个学生应约束自己、尊重他人，共同创造良好的课堂学习环境。这样一来，过于张扬的学生会很容易接受，接下来也会遵守课堂纪律，改进自己，约束和规范个人行为。
　　初中学生在生理和心理上都处于青春期变化较大的阶段，有的学生在公众场合中有强烈的表现欲望，但也有的学生却因内心的羞涩和怕被否定而处于矛盾的心理状态中，要想让这些学生在课堂上主动回答问题、积极上台演示是不容易的。在实践教学中笔者发现，只有在一开始大家集体回答问题的氛围中给予他们信任的目光，在受到不断肯定的暗示后，他们学习的积极性才会随着自信心的不断增强而增强。当第一个学生能独立上台操作并大胆讲解时，老师要适时地给予充分的鼓励，让学生在自我肯定、自我否定这种摇摆不定的心理矛盾中最终倾向于自我肯定，让学习的热情在课堂中不断涌现出来。在课堂上老师可以给予学生诸多的肯定语言进行鼓励，如：“别急，再想想，你一定会说好”、“大家给他一个欣赏的眼光”、“你的操作演示很熟练，非常标准”、“老师发现你不仅听得仔细，做得也很好”、“你很有创意，这非常可贵，请向大家展示你的作品”、“你表达得这么清晰流畅，真棒”等。学生的心理压力减轻了，课堂教学效率自然也就高了。
　　
　　减轻学生的个体负担，聚集高效的团队智慧
　　
　　笔者在课堂教学中发现，有的学生反应能力、接受能力比较差，针对这些学生，应尽量减轻个体的学习负担，发挥学生互帮互学互助的团队优势，群策群力、共同提高，努力寻求“1+1>2”的效果。
　　分组讨论，组建学习伙伴。让学生与同桌或邻近的学生一起参与任务或讨论重要的问题，保证每个学生都参与到学习之中。比如初一教材第一、二册前面几课内容，倾向于理论学习，授课时首先让学生明确学习目标，细化学习任务，然后学生个人先学，小组内交流，相互补充，班内统一提升。调动学生积极参与课堂的热情，让学生逐渐形成这样的理念：我的课堂我做主，我说我思我探讨，绝对不做旁观者。
　　合作学习活动有助于驱动积极学习，使学习有效高效。一个学生在同其他人讨论交流的过程中，能使他自己获得更深的理解与掌握。将学生合理分组，给他们布置一些需相互依赖才能完成的活动任务或课堂的学习目标，这也是一种利用学生的社会性需求而进行教学的方法。在与同伴一起做事情时，他们会显得更加投入，交流会更加积极，从而使学习效率大幅提高。例如初一教材上册，在学习Excel电子表格中单元格的基本操作时，可布置这样一个学习任务：给每一个学生分发一个带有星号矩阵的电子表格，要求同桌两人一人生成“O”，一人生成“K”，只有两人同时完成才OK。期间能练习单元格的连续、不连续选定、剪切等技能，又发挥两人合作的力量，既增进友谊，又提高学生参与课堂的积极性，提高学习效率。
　　总之，“轻负高效”是一个过程，更是一种理念。创设轻负、有效、高效的信息技术课堂是每一个信息技术教师追求的目标。教师要善于树立为学生主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供平台，让学生积极参与信息技术学习，实现有效的、高效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的“轻负高效”。
　　
　　参考文献：
　　M·希尔伯曼著，陆怡如译.积极学习101种有效教学策略.华东师范大学出版社，2008